淺析提升小學語文閱讀教學有效方法研究

陳琪

摘要：在小學語文教學實踐中，閱讀教學是其中的一項重點，因為學生需要以閱讀的形式來獲得知識，強化自身的語文學習體驗，也是全面進行語文學習的載體。閱讀有助于提升小學生的知識積累，強化學生的語文綜合素質。在現代教育背景下，小學語文教師一定要關注閱讀教學，在鞏固學生基礎知識的條件下，讓閱讀教學更具綜合、開放性，讓小學語文閱讀教學更加高效。本文首先分析了提升小學語文閱讀教學的重要因素，并以此提出了相關的方法策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效方法;研究;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-460

引言

閱讀是小學語文教育體系中的一項重要模塊，是培養學生語言綜合能力的重要渠道。傳統的小學語文閱讀教學中，其過于關注閱讀知識的教授，忽略學生的興趣驅動，以學生被動接受知識為主，按照教師的硬性要求進行閱讀學習，現已無法滿足當代的教學需求。在素質教育深入的今天，小學語文教師要在閱讀教學中，使用更具創意和趣味的方法，一改以往低效的教學模式，以小學生自身的特點為核心，全面開展更加豐富、有效的閱讀教學實踐活動。

一、提升小學語文閱讀教學的重要因素

第一，為了使閱讀教學更為有效，教師應首先讓學生對閱讀的文章產生興趣。在教師指導學生進行自主學習的過程中，找到文章中的關鍵要素，理順具體情節，讓學生在閱讀時集中注意力，掌握文章中的關鍵點。

第二，因為學生閱讀水平的提高需要長時間的積累，要在高效閱讀活動過程中，對各種素材不斷總結和歸納，讓這些要點成為將來可以使用的材料，有利于學生發現個性化、能夠切實提升自身閱讀能力的方法。在此期間，教師還要為學生選擇適宜深度閱讀的文章，也能夠拓展學生的閱讀眼界。

第三，教師還要把握好學生個體在閱讀活動中的差異。因為每個學生的閱讀能力是不同的，一些學生可以在掃讀、瀏覽中迅速抓住文章重點，而還有學生已經進行了逐字逐句地閱讀，卻仍然不能讀懂文章內容。為此，教師在進行閱讀教學時，必須要讓學生找準文章的要點，以保證閱讀教學的最終效果。

二、提升小學語文閱讀教學的有效方法

（一）打造生動的教學情境

在小學語文教材中，閱讀內容的整體量不多，而且內容較為簡單，文字也淺顯易懂，與小學生的認知能力、生活閱歷等較為符合。若想強化閱讀教學的實際效果，教師可以通過打造生動的教學情境的形式，讓學生在趣味閱讀的海洋中遨游。這種教學方式有助于學生更為直觀地學習和理解閱讀知識，也可以培養自身的閱讀興趣。

例如，在統編版一年級上冊第四單元第十二課《雪地里的小畫家》中，教師可以事先準備好動物的掛圖，讓學生根據自己的經驗，在黑板上畫出掛圖中動物的腳印。畫完之后，教師可以選其他學生敘述下這些動物腳印像什么，最后再向學生公布正確答案。以這種簡單的互動式小活動，可以有效帶動學生的閱讀興趣。

（二）以提問方式啟發學生

在閱讀教學實踐中，教師還要根據文章內容設計一些問題。這些相關問題的質量，可以對學生的閱讀形成導向作用，啟發學生對閱讀文章進行思考。所以，在開展閱讀教學之前，小學語文教師可以設計好啟發式問題，或者直接將文章中的要點以問題的形式提出，讓學生可以帶著問題進行閱讀活動，不但有助于對閱讀文章的深入理解，也可以在閱讀中有所感悟。

例如，在統編版一年級下冊第一單元第一課《吃水不忘挖井人》中，教師可以設計這些啟發式問題。如，“文章題目中的挖井人是誰？”、“挖井是什么樣的行為？”、“毛主席帶領村民一起挖井的原因是什么？”。學生在思考和回答的過程中，可以強化對文章內容的理解，可以更好地讓學生掌握閱讀中心，體味作者寫作思想，培養閱讀思維能力。

（三）借助多媒體引起聯想

因為小學生的文字知識有限，思維特點也偏于形象化，他們對直觀的圖片、視頻等內容會理解得更加透徹。針對小學生的這種特性，教師可以借助多媒體技術的優勢，向學生展示相關的多媒體文件，幫助學生在思維層面建立起文字與直觀影像的聯系，保證高質的閱讀效果。

例如，在統編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》中，因為許多學生沒有實地去錢塘江觀潮的經驗，針對這種情況，教師可以根據文章中描寫的內容，為學生播放相關的視頻、演示文稿等。文章中波瀾壯闊的大潮景象映入眼簾，屹立在江邊的中山亭、鎮海古塔、觀潮臺的位置也一目了然。用這種將抽象文字轉化為媒體文件的方式，可以有效降低學生對閱讀文章理解的難度，從而激起學生的聯想，達到提升語文閱讀教學效果的目的。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要重點培養學生的閱讀意識，為學生開創更有活力的學習環境。教師也要發揮出組織和引導作用，應用多元化的閱讀形式，將其作為閱讀教學開展的有效途徑，并營造更加和諧的教學氛圍。通過教學方法的互相配合，讓學生的閱讀興趣得以提高，讓學生可以在閱讀中融入個人情感，對文章的深刻內涵有所感觸，以完成閱讀知識學習，幫助學生提高自身的語文綜合素質，最終有效提升閱讀教學的課堂效果，進而實現教學相長，推動小學生自身的全面發展。

參考文獻

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