組塊理論運用在課尾總結的研究

姚維

摘要：高中生物學科知識點較為零散，而組塊可使零散的信息在記憶過程中得以高效編碼，加快記憶速度，并且以組塊形式存儲的信息也便于日后提取、運用。在教學中，利用每節課的課尾引導學習運用組塊理論進行歸納總結。并進行對照試驗，結果顯示，實驗組成績明顯好于對照組，展示了組塊在生物學教學中的良好效用。

關鍵詞：組塊;教學;高中生物

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-428

高中生物學科知識點較為零散，也有許多復雜的生理過程與結構，如果學生缺乏良好的認知方法與歸納方法，則要耗費較多的時間才能完成知識構建，導致學習效率低下。而組塊可使零散的信息在記憶過程中得以高效編碼，加快記憶速度，并且以組塊形式存儲的信息也便于日后提取、運用（牛書杰、呂建斌，2005）。

組塊是指個體從刺激信息中回憶或再認的信息單元，而組塊化指大腦中已存儲的組塊通過與新信息重新編碼，融合形成更大、更有意義的組塊過程和能力。（Miller ，1956）。組塊理論（Hunking theory）是美國的一位心理學家喬治·米勒（Miller）提出，影響巨大，自提出后，無數研究都已證明組塊理論在人類學習、記憶和解決問題等認知過程中具有重要作用。組塊內部信息之間聯系非常緊密，由認知個體根據已有的知識結構與新知識進行自主構建。組塊內部的自主性特征使大腦在存儲和識別組塊過程中大大減少了時間和認知資源的浪費，有效提高了單位時間的認知學習效率。組塊具有重組整合的功能，能極大地提升了人們的認知意識，因而在現代教學活動中受到了廣泛的重視（錢衛華，2017）。現嘗試將認知心理學的組塊應用于生物的教學過程 ，以探索組塊在生物教學中的效用 。

在每節課程的最后，引導學生承接已有的學習知識與生活經驗對本課程新學習的知識進行重新自主構建，組成新的各組塊間具有聯系的新結構，借助形象思維、邏輯思維將零散、復雜的生物學知識簡潔趣味化，如簡便的記憶口訣，和思維導圖式的知識結構等，并畫出來向同桌敘述解釋，這樣讓學生的記憶更深刻清晰。也就是通過組塊化過程調用存儲于長時記憶的知識和經驗對進入短時記憶的信息進行再編碼，構成認知者熟悉的、更大的信息組塊。這樣一些有聯系的信息比單純信息更有利于儲存到長時記憶中。在學習過程中，新知識的吸收首先是在原有經驗基礎上對信息進行再編碼，激發新舊信息的組塊化過程，學生聯系新舊知識，擴大已有知識組塊，打破工作記憶容量限制，實現事半功倍的高效率學習的過程，組塊的作用在于可以促進學生對知識的構建（田順亮，2007）。

為檢測檢測此方法的效用，選取了高一學生進行為期一個學期的實驗教學。

分別抽取 2 個班的 120名學生，分別作為對照組、實驗組。所選取的兩個班的高一學生，學習進度相同，分別是高一（2）班和高一（14）班。其中，高一（14）班為實驗組，采取組塊式課尾總結教學，而高一（2）班為對照組，采取常規教學。運用數據統計分析法，用SPSS軟件、WPS軟件等調查工具進行數據的輸入、統計、處理、分析。

在研究前期，對兩個班的第一次月考生物成績進行獨立樣本T檢驗，分析了兩個班的成績差異，分析結果如表1所示。

組別班級樣本量均值標準差方差方程的Levene檢驗獨立樣本T檢驗FSig.TSig.（雙側）對照組2班6063.508.3352.0080.159-0.5200.604實驗組14班6166.3710.132 從表1可知，對照組月考平均成績為63.50分，實驗組月考平均成績為66.37分，對照組比實驗組高出2.87分。從T檢驗結果的進一步說明可知，兩個班在學習成績上不存在顯著差異性（P=雙側Sig=0.604>0.05）。因此，綜合來看，兩個班可用于該研究。

經過一個學期，研究已告一段落。在對兩個班進行教學后，對比了兩個班的生物期末成績，并將此成績進行T檢驗，其結果及分析如下所示：

組別班級樣本量均值標準差方差方程的Levene檢驗獨立樣本T檢驗FSig.TSig.（雙側）對照組2班6064.90012.2690.5190.473-1.9880.049實驗組14班6169.16311.309 從表2可知，對照組生物問題解決能力測試的平均成績為64.90分，實驗組為69.16分，實驗組比對照組高出分4.26分。從T檢驗結果的進一步說明可知，對照組和實驗組的能力測試成績存在極其顯著差異性（P=雙側Sig=0.049<0.01）。

檢測結果顯示，實驗組成績明顯好于對照組，展示了組塊在生物學教學中的良好效用。

參考文獻

[1]牛書杰，呂建斌. 人類組塊理論研究[J]. 重慶大學學報，2005，11（1）：96～99.

[2]Miller，G.A. The Magic Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information [J]. Psychological Review，1956（63），81-97.

[3]錢衛華. 小學語文組塊教學中“語境創設”的思考與實踐[J].教學實踐，2017（3）：222.

[4]田順亮，劉承偉，張黎黎. 解剖學教學中的組塊效應[J]. 中國高等醫學教育，2007，（10）：69～70.