初中語文閱讀教學讀寫結合的應用策略探究

王春良

摘要：在初中語文教學中，讀寫結合教學手段能夠在滿足初中生學習需求的基礎上順利開展閱讀教學活動，同時能夠將情感教育融入到閱讀教育目標中，有利于提高初中生語文素養。本文闡述了讀寫結合在初中語文閱讀教學中的應用價值，并在此基礎上提出了具體的應用策略，旨在構建全新的初中語文閱讀教學課堂。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-423

讀寫結合教學方式是我國現階段語文教學中的常見教學方式，在應用中表現出明顯的針對性和有效性，所以在語文閱讀教學活動中也要科學應用讀寫結合教學方式，以此來優化初中語文閱讀課堂的教學內容。基于此，本文針對如何在初中語文閱讀教學活動中根據學生綜合表現科學應用讀寫結合教學手段做出以下探討。

1讀寫結合在初中語文閱讀教學中的應用價值

閱讀和寫作作為初中語文教學中的重要內容，對初中生學習能力培養和語文成績提升具有重要作用。讀寫結合作為現階段初中語文教育中的有效教學手段，對初中語文閱讀教學和初中語文寫作教學都發揮著較大推動作用，那么在初中語文閱讀教學中就要根據初中生學習狀況科學應用讀寫結合教學手段。部分初中生在語文閱讀中并未養成良好的素材積累習慣，所以也缺乏將閱讀和閱讀相結合的語文學習意識，讀寫結合教學方式的應用就能夠提高初中生在語文課堂中的學習效率，將閱讀學習與寫作學習充分結合，以此來幫助初中生養成正確的閱讀習慣和寫作習慣。另外，在讀寫結合教學手段的影響下，老師會改變在初中語文閱讀教學中的觀念和手段，選擇更加符合初中生閱讀狀態的教學方式，并在閱讀教學中有意識地培養初中生寫作能力，從而幫助初中生更加全面地理解和掌握文章閱讀內容，同時提高對文章修辭手法、寫作方式等技巧的學習和應用，促使初中生學習能力和語文成績都有所提升。

2讀寫結合在初中語文閱讀教學中的應用策略

2.1重視語文閱讀課堂中的情感教育

現階段教育領域中強調學生學習中的思想情感，所以在初中語文閱讀教學中要重視情感教育，從而充分發揮讀寫結合教學方式的積極作用和教育價值，并在此基礎上提高初中生的閱讀寫作能力。在語文閱讀教學中，老師要對文章內容和中心思想有所了解，并在深入研究中掌握文章中蘊含的思想情感，將情感教育目標與語文閱讀教育目標相結合，以此來順利開展初中語文閱讀教學活動。例如，在學習《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課時，老師要根據聞一多先生的形象來強調“言行一致”，在課堂教學中引導初中生感受聞一多先生的革命精神和思想情感，從而學習聞一多先生的高貴品質。聞一多先生在革命戰爭中的一言一行，為初中生帶來了不一樣的感受，在此基礎上老師要求初中生寫一寫日常生活中自己應該如何做到“言行一致”，不僅鍛煉了初中生的語言表達能力，還激發了初中生的愛國情感。

2.2引導初中生深入了解作者情感

不同類型的文章中都蘊含著作者的思想情感，那么老師就要在初中語文閱讀教學中引導初中生深入了解作者情感，在初中生明確文章主題的基礎上展開讀寫教學，以此來達到預期的初中語文閱讀教學目標。讀后感是檢測初中生對文章內容理解和作者情感了解的重要方式，同時也是鍛煉初中生寫作能力和表達能力的基礎手段，所以在閱讀教學中，老師要根據閱讀內容和文章主題要求初中生寫讀后感，將閱讀學習和寫作學習進行有效結合。例如，在學習《小石潭記》這一課時，這篇文章采用借景抒情的方式來表達作者貶官失意的悲涼，老師在講解本篇文章時，要強調作者的思想情感和小石潭的優美景色，引導初中生對優美景色進行欣賞、分析以及研究，在初中生對本篇文章寫作技巧和作者情感都有一定了解后，就要根據自己的理解和看法來寫一篇讀后感，以此來表達作者在文章中所要的展現的美景和情感，這種讀寫結合的教學手段能夠更加幫助初中生更加深入地分析文章內容，對作者情感也有正確把握和具體看法。

2.3豐富語文閱讀課堂教學形式

對于初中語文閱讀教學活動來說，在應用讀寫結合教學方式的過程中要與其他教學形式相結合，在加強對語文閱讀教材相融合的基礎上提高語文閱讀教學趣味性，進而提高初中生對語文閱讀學習的興趣。老師在語文閱讀教學中可以選擇教育劇本輔助讀寫結合教學手段，根據語文閱讀內容展開角色扮演活動，提高初中生在閱讀學習課堂的主動參與性，并在初中生主動參與中感受到語文閱讀的快樂，從而順利展開語文閱讀課堂中的讀寫教學。例如，在學習《我的叔叔于勒》這一課時，老師要充分發揮在閱讀課堂中的引導作用，首先帶領學生明確文章中的人物關系、人物形象等，接著要求初中生按照文章中的不同角色以小組合作的形式進行劇本創作，這個過程不僅能夠培養初中生的思考能力和合作能力，還能幫助初中生更加主動地閱讀和理解文章內容，最后鼓勵初中生根據故事情節進行仿寫，在閱讀學習的過程中實現了寫作教學，進而增強了初中生的創新能力。

參考文獻

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