小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

陳攀

摘要：語文教學中，聽、說、讀、寫缺一不可。閱讀教學質量的高低已然成為衡量學生綜合能力高低的重要標準。開展閱讀教學，拓寬了學生的視野，使學生積累下豐富的寫作素材。通過開展語文閱讀活動，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的語文能力。鑒于此，語文教師要結合閱讀教學的情況，不斷創新教學方法，將學生潛在的閱讀意識激發出來，強化學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;路向及啟示

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-374

一、引導自主探究

小學語文閱讀有效性，必須以學生為中心，這是基本要求，也是提升閱讀效率的關鍵。傳統課堂閱讀服務于語言知識，學生參與度與存在感低，課堂中心是教師，實施填鴨式教育，教師的分析與講解代替學生思考，這樣就會給其帶來錯覺，不需要思考，因為教師告知文章的主題思想、寫作特點、結構等。一旦脫離教師引導，自己閱讀困難多，難以理解文章，一些關鍵性問題解決不了，教學成效極其低。新課標要求培養學生能力，所以就要做好師生在課堂地位的調整，把閱讀主人的地位騰出來，歸還給學生，讓其自覺閱讀，全身心投入進去，讀中剖析與思考，發現問題是開始，依靠自身語言經驗與智力解決問題。學生自己完成語言知識框架構建，應用問題就會減少，而且還有利于掌握重難點，被其中情感所打動，有新的感悟，閱讀鑒賞與審美能力提升，形成人文情懷。以學生為中心課堂，閱讀整個過程都由學生完成，其具有自主權，可以選擇閱讀方式，也可自由闡述觀點和見解，教師只要從旁協助，必要時與學生交流，引導其思考即可，解決問題主要依靠學生完成，給予其自主權。

二、緊扣重點引導，激活閱讀思維

在實施閱讀教學策略的過程中，還應當關注文本中的重點詞句，以此激活學生的閱讀思維。當前，我們擁有極其豐富的教材文本以及課文閱讀素材，它們在類型上存在極其顯著的差異，如果可以選擇階段性文本閱讀方式，使學生在具體的閱讀過程中關注詞句中的知識點，這樣就能夠準確把握不同文本的核心思想。

例如，《美麗的小興安嶺》，在這篇文本中使用了大量的修辭手法以及鮮明的結構運用，使整篇文本體現出極強的生動性、形象性，展現了小興安嶺的美麗景色。實際教學過程中，應當引導學生聚焦于描寫環節。體會其中的詞句結構、文本結構，了解不同季節下的不同景色特點。此外，還可以結合問題對學生的思維形成引導：在這篇文本中使用了極其豐富的比較手法，你能否從中找出優美的詞句，說一說比較的好處，分享你其對這些詞句的理解。此時立刻有學生舉手回答：在描寫夏天時，說到了“密層的枝葉”，既擋住了人們的視線，也擋住了藍藍的天空。也有學生提出：我特別喜歡描寫早晨的那一段，濃濃的霧從山谷中升起，將整個森林浸潤在霧里，所營造的氛圍如同仙境一般，給人留下了極其深刻的印象。當學生回答結束之后，教師應當及時進行總結：在這篇文本中，修辭手法的運用使其更加生動、更加形象，也能夠使我們如同身臨其境一般。在日后的閱讀和寫作中，我們應當學習這種寫作手法，以此豐富自己的語言寶庫。

三、引導學生主動養成正確閱讀習慣

傳統的灌輸式教育理念早已不能滿足現代教育對學生成長進步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學方向。所以教師為了訓練同學們的閱讀理解能力，提高閱讀教學質量，還要全面激發學生主動學習的熱情，培育同學們的閱讀興趣，讓孩子主動去閱讀。在課堂指導學生進行閱讀的過程中，教師要為同學們創設一個形象生動，充滿樂趣的學習情景，使同學們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內容，感知文章表達的感情，能有自己的見解和心得體會，不斷優化自身閱讀水平，養成科學高效的閱讀習慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動性成就不了良好閱讀習慣的養成，所以，為了讓同學們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學們建立一個安靜的教室環境，試著為同學們進行科學有效的閱讀指導，讓他們去感知文中想要表達的中心思想同作者發生思想上的同步，體會筆者是何原因寫下這篇文章，領悟筆者的文創手法，力求將來自己進行文學創作時能靈活應用。此外，教師要指導孩子學會怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進行中，把自己認為是重點或者受到啟發的句子重點畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當中，成為自己未來閱讀和進行文學創作的資源和素材。此外，高年級的語文閱讀課程可以讓學生著手拓展寫作或者模仿寫作。使學生更加深入地理解其中的重要意義，同時闡述個人的閱讀領悟和見解。如果長期機械性地進行閱讀知識積累，同學們勢必會在情緒上出現厭煩逃避，這時，教師就可以轉換閱讀教學模式。比如，書寫賀卡和制作個人名片的形式，讓他們之前的筆記和謄寫變得更有意義。教師組織豐富多樣的課外閱讀活動并引導推薦書刊提升孩子的閱讀感受，同樣是培育小學生良好閱讀習慣的途徑。

參考文獻

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