如何引導(dǎo)小學(xué)生提高閱讀長課文的實效性

楊秀娟

摘要：在小學(xué)高段的新教材課本中出現(xiàn)了不少的長課文。文章篇幅長，教學(xué)時間長，上課時間又有限。所以，老師們在教學(xué)長課文時不光講得很累，學(xué)生也聽得煩。最后時間浪費了，又沒有什么實效性。本文從如何引導(dǎo)校學(xué)生把長課文讀“淺”、把長課文讀“短”、把長課文讀“厚”、把長課文讀“實”幾方面對長課文的閱讀方法進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生：長課文;閱讀;實效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-341

語文教師應(yīng)把正確的學(xué)習(xí)方法傳授與運用融入語文教學(xué)當中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，走進長文去品讀語言，把長文讀短，讀精，讀出味，讓學(xué)法引路發(fā)揮實效。在教學(xué)長課文時，筆者有一些自己的淺見。

一、引導(dǎo)學(xué)生把長課文讀“淺”

無論任何一篇長文章都會涉及到一定的背景，一定的情感。我們在教學(xué)長文章時一定要讓學(xué)生自己先自主預(yù)習(xí)，通過各種方式去了解故事發(fā)生的背景（網(wǎng)上搜也好，查找資料也行，或者是向別人請教都可以）及作者的情感創(chuàng)作目的。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時找到情感的共鳴點。所以，我們在教學(xué)長文章時，一定要提前告知學(xué)生養(yǎng)成查資料的習(xí)慣。只有將一篇長文章放在某個特定的環(huán)境中去讀，學(xué)生才能更深刻的讀出文章背后的故事，才能體會得到作者所要表達的情感，才能悟的透其中的道理。

當然，有不少的長文章內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子所處的環(huán)境相差甚遠，孩子們很難融入到文本當中，在讀這樣的文章時，如果沒有準備的去讀，也許只是囫圇吞棗的讀。書中的故事情節(jié)根本不會去深究，更不用談體會什么情感了。所以在教學(xué)長文章之前不光要求學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師也要做好準備。現(xiàn)在科技很發(fā)達，教學(xué)條件也允許，教師可以提前準備多媒體、ppt或者視頻材料進行直觀教學(xué)，這樣不僅課堂豐富，孩子們興趣也會提高許多。課堂上，老師也會覺得輕松許多，而且還會起到事半功倍的效果。這樣就大大降低了課文難度，提高了課堂效率，實效性也就更強了，學(xué)生收獲也就更多了。

二、引導(dǎo)學(xué)生把長課文讀“短”

當學(xué)生接觸一篇新的文章時，都很好奇文章內(nèi)容。特別是長文章，很多孩子對那些離奇的故事情節(jié)還是很感興趣的。所以，教師在教學(xué)長文章時應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，讓孩子們快速瀏覽全文，感知對文章的初步印象。學(xué)生在初讀的過程中，對于精彩片斷一定會更加留意，這樣不知不覺就減輕了學(xué)生對長課文的畏難情緒。當然，要告訴孩子們學(xué)會讀書。所謂的不動筆墨不讀書，所以要引導(dǎo)孩子在看書的過程中學(xué)會做好筆記，把自己印象深刻的句子或者有疑問的地方都可以用自己熟悉的符號記下來。當讀書時間結(jié)束時，也許孩子們還想再繼續(xù)深讀，就要讓學(xué)生有這種期待。我想，讀完一篇相同的文章，孩子們的體會應(yīng)該是不相同的。這時，教師可以讓學(xué)生小組交流，初談自己對整篇文章的印象，也可以和小組成員交流自己的收獲，探討自己不懂之處，讓他們第一時間表露自己的情感，這也是學(xué)生與學(xué)生之間進行思想撞擊的時機。

教師這時就可以適當引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生用簡短的語言來概括文章的內(nèi)容。如果長文章由幾個小故事組成的話（如《完璧歸趙》這一篇文章），就可以讓學(xué)生給小故事用成語歸納小標題，這樣，既便于學(xué)生記憶，也能很快的記住文章的主要內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法，即能培養(yǎng)學(xué)生在長文章學(xué)習(xí)中化難為易的學(xué)習(xí)能力，又可以加強學(xué)生的概括能力。學(xué)生可以通過提煉小標題的方法輕輕松松的理清長文，將本來很長篇幅的文章讀“短”。

三、引導(dǎo)學(xué)生把長課文讀“厚”

在課堂中，教師要想讓學(xué)生深入的了解長文章的重點內(nèi)容，感悟文本中所蘊含的情感，那就需要對文本內(nèi)容進行滲透，進行開拓。這就是要讓學(xué)生掌握讀長文章的方法。長文短教中教師不是放棄引導(dǎo)，而是教會學(xué)生方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將文本語言進行想象性學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生想象后的學(xué)習(xí)，文本自然而然會在學(xué)生心目中增加“厚”度。

教師在教學(xué)長課文時，要抓住最能凸顯中心或者語言表達十分精彩的某一片段讓學(xué)生邊讀邊想象。如我在六年級下學(xué)期教學(xué)《騎鵝旅行記》時，我就讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，然后思考：男孩真的變成小狐仙了嗎？他為什么會有這種感受呢？他站在鏡子前看見自己變的很小很小時，他心里還會有什么想法呢？他難過嗎？你又是怎樣感受到的呢？課堂上學(xué)生再帶著這樣的問題去讀，也許學(xué)生的興趣會更濃，讀的也會更專心。在教學(xué)這樣的長課文時，想法設(shè)法將文本中的語言轉(zhuǎn)化成一幅幅活動的畫面，將課本中的描述和文本后其實蘊含的畫面有機結(jié)合在一起，這樣既豐富了文本的內(nèi)涵，又加深了文本的底蘊。學(xué)生又能用自己的語言描述出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，又讓人物形象更加豐滿，使得情感更加濃厚。

四、引導(dǎo)學(xué)生把長課文讀“實”

一節(jié)課也就四十分鐘，要想把所有知識全部掌握那是難上加難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可能比較心不在焉，可能對重點知識掌握不牢。這時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生做一些與本課有關(guān)的作業(yè)。通過動手，學(xué)生也許會將課堂上所學(xué)的知識進行鞏固和整理。再通過作業(yè)的校對與分析，學(xué)生將及時的進行查漏補缺，課堂上作業(yè)質(zhì)量更高。這樣，老師就能及時了解到學(xué)生對本課知識的掌握情況，從而對文本的體驗也將更上一個新臺階。所以，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生形成一種及時作業(yè)的意識，并且通過這個方法及時讓自己對所學(xué)知識進行消化。教師將授課與作業(yè)緊密結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生負擔，又可以及時得到反饋。

五、結(jié)束語

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教。”為了以后的不教，教師就應(yīng)該注重并且在平時多培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而這能力的養(yǎng)成蘊含在學(xué)習(xí)方法的掌握中。學(xué)生們只要掌握了學(xué)習(xí)長課文的方法，就會觸類旁通地閱讀更多的長文，在今后的長文學(xué)習(xí)中就會得心應(yīng)手。只有當學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的引路下，能夠胸有成竹的解讀文章時，我們的“長文短教”才會更有實效！

“長文短教”這四個字帶給我們的不僅僅是思考，更多的應(yīng)是在實踐中去探索。只有將理論思考與實踐探索密切相結(jié)合，把我們的課堂教學(xué)與探究活動密切相連，這樣才能探索出一條有實效性的教學(xué)之路，也只有這樣做，我們所謂的“長文短教”才能真正實現(xiàn)，我們的語文教學(xué)之路才能走得更遠。

參考文獻

[1]杭蘇瑾.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性[J].當代家庭教育，2020（25）：138-139.

[2]吳小松.如何提高小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)的實效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（12）：65.