淺議初中信息技術課堂教學策略

戈云霞

摘要：經濟社會的快速發展使得信息技術、網絡資源、網絡設備、移動終端等對于人們已不再是新鮮陌生的冰冷詞匯，而是切實融合在生活、實踐、細節和學習各方面的常見內容，但普遍來看初中生缺乏對信息技術學習的系統化認知和理念，將課程學習與玩電腦、使用手機簡單的劃等號，導致其學習興趣較低，專業的理論性知識和實踐技能缺乏，不利于綜合素質的養成，需要教師從初中生的生活規律和興趣特點入手創新教學手段。

關鍵詞：初中信息技術;教學質量;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-328

信息技術在科技發展、社會進步中所凸顯的、不可替代的卓越作用勢必帶來社會、國家對新型人才培養的新要求和新目標，作為成長在新時代的初中生，既需要有良好的文化知識功底，又要具備新時代人才的信息化必備技能和思維，能夠既借由信息手段提高自己的學習水平，又能夠把握信息技術學科的知識，帶動個人思維能動性、實踐能動性的提升。

一、初中信息技術教學困境與現狀

（一）教學方式較為單一

受限于地區教學資源、學校的設備條件和教師的教育方法，導致在初中信息技術課堂上往往出現教師進行模擬操作、示范，學生進行記錄或觀看的教學形式，能為學生提供的自由發揮、實踐鍛煉的機會較少，學生在聽講、模仿中完成課堂學習，缺乏針對性活動優化教學結果，使得學生學習興趣較低，學習質量較差。

（二）教學內容注重理論教學

初中信息技術教師往往習慣于跟隨教材結構和目標要求進行理論化教學，讓學生記住諸如網頁設計、色彩搭配、鏈接制作的方式，但卻缺乏實踐活動、案例等的講解、分析、訓練，學生既無法在課上鞏固自己的知識，又不能在學習中有真正的收獲，課堂教學時間結束此部分理論知識就被遺忘，低效的課堂教學質量無法促進學生綜合素質和學科素養的生成[1]。

二、初中信息技術課堂教學策略

（一）豐富教學內容，增添課堂趣味性

良好的教學氛圍、豐富的教學內容可以激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中充分認知到自己認識到的信息技術與信息技術本質存在較大差距，需要在實踐中綜合鍛煉自己的能力，教師還應當注重師生之間、學生和學生之間的交流互動，用良好的關系不斷激發學生的求知欲望和探索能動性，使信息技術學習變得生動高效[2]。

例如，以社會活動課或社會調查課形式開展“信息技術與我們的生活”一課，轉變本課教學理論氣息濃重，學生參與熱情低迷的情況。讓學生課前分小組收集整理在自己認知范圍內、周邊生活中所了解到的信息技術的應用途徑，在課上各小組分別展示自己的調研結果，可以是口頭描述，可以是圖片展示，也可以播放學生搜集整理的視頻資料，學生在項目帶動下既有學習的熱情又可以切實感受到身邊被自己忽略的信息技術的形式;教師還可以利用多媒體動畫或視頻、演示文稿等補充學生未采集到的內容，如對比展示應用智能家居系統前后家庭生活模式的變化，既豐富了學生的知識視野又可以帶來耳目一新的學習感受。

（二）尊重個性差異，體現教學層次性

學生的動手操作能力、知識基礎、學習能力、家庭環境決定了初中生在學習信息技術時存在理論到實踐較大的差異性，教師應當首先了解差異存在的程度、方面，尊重個體差異，再制定分層次的教學任務、探索活動、教學評價體系等，讓每一名學生都可以參與到課堂實踐中，并能收獲個人學習成就，調動學習自信的產生和學習能動性的不斷提高[3]。

例如，在課程正式開始之前，先請學生利用辦公軟件等制作簡單的電子報刊，對學生的知識背景和基礎有簡要的了解，再根據具體情形劃分訓練小組，為學生有針對性的提高自己的實踐能力做好準備，但不要向學生闡明分組的原因，以免挫傷學生的積極性，而是選擇接龍制作的方式，讓學生分別完成最基礎的表格制作、文本框選擇、分欄設置，再到圖文混排、裝飾與排版。每一組學生都可以在自己的任務帶動下補齊自己的學習短板，并在參與整體活動中激發自己的學習動力。最終完成的布局合理、內容充實、版式優美的電子報刊是班級學生的整體學習結果，讓學生可以有成就感和參與感。

（三）創新教學形式，突出學生主體性

信息技術學科不同于其他學科，更需要學生大量的參與，在實踐操作中熟悉各軟件的具體功能，將看似簡單的隨便點擊、打字在實操中進行扎實和鞏固。所以教師應當結合小組學習、比賽學習、任務學習、實踐學習等方式，充分突出學生的主體性和參與性，讓學生在反復的模擬、練習、反思、實踐中得以提高。

例如，為學生播放一段記錄教師自己成長經歷的電子相冊，配上時下較為火爆的短視頻背景音樂，先吸引學生的注意力，再請學生按照自己的理解、運用已準備好的相冊自行制作電子相冊。前期教師是可以先演示一遍，選擇圖片簡單進行編輯，如裁剪、布局、調色等處理，將重點操作步驟和方式標上特殊顏色，方便學生有針對性的學習，再讓學生根據自己的理解完成電子相冊的制作。在此過程中，學生會意識到看起來輕松的制作方式，在素材拼接、調色濾鏡，甚至使用特效時有諸多問題，教師針對學生的反饋問題進行針對性的指導，或可以請學生在小組內先自行進行探討和實踐;隨著學生學習成果的提高，教師也可以要求學生在合成中、在特效處理中逐漸完成基本技能向復雜技能、簡單知識向綜合知識應用的轉變。

三、結束語

信息技術應用能力是學生綜合素質成長中的重要一環，培養學生良好的信息技術學科核心素養既是時代發展對人才培養提出的要求，也是學生自身成長的需求，初中信息技術教師應當轉變自己傳統的教學思路和教學模式，從調動學生的學習興趣，突出學生的主體學習地位出發，實現多樣教學形式中理論到實踐的升華，幫助學生深入認知到信息技術學科的本質、內涵和重要性，并能夠鍛煉自己的學科操作能力。

參考文獻

[1]唐海斌. 初中信息技術課堂教學策略創新[J].2021（2014-3）：55-56.

[2]桑淑玲. 基于項目教學法的初中信息技術有效課堂教學策略研究[J]. 科技資訊，2020（11）.

[3]錢峰. 基于核心素養背景下的初中信息技術課堂教學策略[J]. 科普童話，2020.