小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

張瀟丹

摘要：閱讀是當代學(xué)生應(yīng)當具備的重要能力。新課標曾明確提出閱讀是一種拓展資源與視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的重要途徑，是學(xué)科課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，采取多元化教學(xué)模式幫助小學(xué)生塑造閱讀的良好行為習(xí)慣，提升閱讀能力與理解能力，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略為基礎(chǔ)展開探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-265

提升學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其中的閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的作用。同時閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，與語文的聽、讀、寫有著緊要的聯(lián)系。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式有效開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，這有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力與情感態(tài)度。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)浮于表面

在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在進行課文的講授過程中，往往會忽視閱讀教學(xué)，閱讀時間短暫甚至沒有，對于課文進行快速朗讀從而進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。另外，教師在學(xué)生閱讀的過程中沒有加以正確引導(dǎo)，教師在閱讀教學(xué)中提出問題后，留給小學(xué)生閱讀思考的時間相對較短，教師在小學(xué)生尚處于探究思考的階段就拋出問題答案，不利于小學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，使小學(xué)生被動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對教師的依賴心理，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，無法有效的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值。

（二）忽視閱讀感悟

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視課文內(nèi)容與情感的講解，還應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)散，情感的體驗與閱讀的感悟，重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，更重視對閱讀文章內(nèi)容、情感等的分析與講解，與小學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，經(jīng)常將教師對課文的個人理解替代學(xué)生閱讀文章后的情感與觀點，忽視對學(xué)生閱讀感悟的情感交流，長此以往致使小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸、無視的情緒，一定程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，不利于小學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（三）閱讀范圍的局限性

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅包括語文教材內(nèi)課文的閱讀，還應(yīng)適當選取課外資源拓展閱讀范圍，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，通過科學(xué)有效的大量閱讀積累語文的基礎(chǔ)知識。現(xiàn)階段教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中局限于教材資源，如語文課文、閱讀天地等，從而減少或忽視了對課外讀物閱讀的引導(dǎo)與教學(xué)，極大限制了小學(xué)生語文的閱讀范圍與途徑，不利于學(xué)生通過課外閱讀提高自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、有效實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）探究式閱讀教學(xué)

探究式教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)方式，教師依據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開教學(xué)，并在教學(xué)過程中探究問題，解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中采用探究式閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生加深對課文的了解與掌握，有條理的進行課文問題的梳理與提煉，提升小學(xué)生的探究能力、釋疑能力與邏輯思維能力，確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在“紙的發(fā)明”閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國四大發(fā)明都有哪些？造紙術(shù)的發(fā)展進程？為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了？學(xué)生帶著問題進行課文閱讀，并在閱讀過程中提煉概括自然段的意思，探究造紙術(shù)的發(fā)展與傳承，加深對課文內(nèi)容的了解與認知。另外教師引導(dǎo)學(xué)生思考并相互交流再生紙的作用，平時應(yīng)用紙張應(yīng)注意什么，對中國四大發(fā)明的感悟與觀點，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感，形成節(jié)約紙張資源的良好品格，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生品德情感的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以科學(xué)合理地運用電教媒體，依據(jù)語文教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的閱讀情境，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮其主體作用展開閱讀教學(xué)，還可以分配學(xué)生扮演角色進行課文朗讀，加深小學(xué)生對語文課文的認知與理解，使小學(xué)生親身體驗閱讀角色，感悟閱讀情境，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)目標。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”的閱讀教學(xué)中，教師借助多媒體播放相關(guān)動畫視頻或圖像，合理分配學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙和旁白，創(chuàng)設(shè)小蝌蚪找媽媽的情境，小演員有感情的閱讀課文，并在閱讀過程中結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)谋砬榕c肢體的表演，營造輕松愉悅、有趣活潑的閱讀課堂，提高小學(xué)生閱讀的興趣。同時教師引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀探究并交流小蝌蚪的成長變化與生活習(xí)性，提高自主探究能力與閱讀能力，保障語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）拓展閱讀資源

閱讀教學(xué)是直接影響語文教學(xué)的重要因素，閱讀教學(xué)應(yīng)跳出語文學(xué)科教材的限制，在新課改形勢下結(jié)合教學(xué)目標選取適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，將語文教材與課外讀物相結(jié)合，拓展小學(xué)生的閱讀視野與資源，提升其閱讀能力與思維空間。教師可以拓展閱讀教學(xué)的課外讀物，豐富閱讀資源，科學(xué)合理的利用現(xiàn)有的閱讀渠道，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等搜集并整合課外閱讀資源。結(jié)合不同年齡段的學(xué)生選擇不同內(nèi)容的課外讀物，選擇貼近生活、積極正向的閱讀資料。這不僅能幫助小學(xué)生活躍思維想象、積累語文“寫作”素材、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與讀寫能力，還可以幫助小學(xué)生塑造正確的人生觀與價值觀，提升語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

例如，在“姓氏歌”的課堂教學(xué)，由于低年級小學(xué)生認知能力較差，好奇心強，教師可以適當推薦小學(xué)生閱讀“百家姓”的前段節(jié)選內(nèi)容或關(guān)于姓氏的傳說小故事，即提高小學(xué)生的閱讀興趣，加強對國家姓氏的了解，又不會因為內(nèi)容太多太枯燥讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考并課后詢問生活中遇到過哪些姓氏？對于不認識的姓氏自主探究識字。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有渠道拓展閱讀資源，采用多元化的閱讀教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主探究、合作探究意識，實現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀的三維教學(xué)目標，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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