小學語文課堂教學中依循訓練要點，讓語文要素自然落地

王菊

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-261

部編版語文教材的編排以人文主題組構單元，并從學生的全面發展出發，對語文知識、語文能力加以呈現，同時強調語文方法策略的指導與語文學習習慣的培養。語文知識、語文能力、語文方法策略與語文學習習慣都屬于語文要素，在小學語文課堂教學中，教師應深入分析學科特點，探究教學訓練要點，并根據學生的全面發展需要，推動語文要素自然落地。

一、依循基礎知識教學，實現語文要素自然落地

語文知識是語文要素最直觀的體現，教材課文中的字、詞、句、段、篇中所包含的諸多知識都屬于語文要素。因此，語文只有夯實基礎知識，學生才能在堅實的基礎上進一步學習。而教師在教學訓練中也應從基礎知識入手，在學生理解能力、學習能力可接受范圍之內展開教學，引導學生理解、記憶，并構建知識框架。

例如，《青蛙寫詩》一課的課后習題為：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。”教師在備課時應根據這一題目，完善教學目標，將學生對逗號和句號的認識與運用納入其中，這樣在教學實踐中語文要素就找到了落腳點。根據教學目標的指導，教師在文本講解中做出了如下設計：

（1）利用多媒體課件為學生呈現小蝌蚪、水泡泡、水珠等圖片，并要求學生說一說它們是什么？由此聯想到什么？

（2）要求學生結合圖片中小蝌蚪、水泡泡、水珠的形狀找出文中對應的符號，并圈出逗號、句號和省略號，說一說小蝌蚪、水泡泡和水珠的圖片與標點符號的聯系;（3）啟發學生思考，鼓勵學生通過小組討論與交流認識逗號、句號和省略號在文中的功能，進而對比三個標點符號的特點，掌握其用途;

（4）設計句子練習，要求學生將逗號、句號和省略號準確填入句子中，并朗讀句子，加深對標點符號的理解，提高靈活運用的能力;

（5）將教材中的習題作為課后作業，引導學生進一步鞏固知識。通過這樣的教學指導，學生從《青蛙寫詩》的文本中找到了語文要素，并在認識、理解與訓練中實現了自然落地。

二、依循語文能力訓練，實現語文要素自然落地

聽、說、讀、寫是語文能力的重要組成部分。特別是在口語交際訓練中，教師要深入分析學生的心理發展特點，理解學生語言積累的不足，并結合生活素材構建話語情境，引導學生進行角色扮演，開展語言交流，通過講述、對話、表演、評價等多種實踐方式，讓語言元素融入學生的口語表達中。

例如，在課堂上教師可為學生提供聽力材料：“小花鹿很討人喜歡。它的全身是橘黃色的，上面落著點點梅花，俏皮又可愛。小花鹿的腦袋圓圓的，上面豎起一對小小的、三角形的耳朵，好像時刻警惕著周圍的聲響;一雙明亮的眼睛，濕漉漉的，看起來單純又無辜，讓人不忍傷害;小嘴微微撅著，粉紅色的鼻子細細地嗅著，好像在享受著清甜的空氣;那條又小又短的尾巴向上翹著，顯出一副很調皮的樣子。”然后提出問題：“短文按照從頭到尾的順序，依次寫了小花鹿的哪些特征？列舉短文中描寫小花鹿特點的詞語，說一說你的閱讀體驗。”

又如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師先引導學生有感情地朗讀課文，并深入文本細節，結合具體描寫體會榕樹的靜態之美以及早晨鳥兒熱鬧的動態之美，進而在品讀與欣賞中深化文本理解。然后，教師可以設計一個小練筆，鼓勵學生將這種動靜結合的方法融入習作，提升文字表達能力。

閱讀是個復雜的知識與思維的轉化行為，良好的閱讀能力不僅有助于學生實現認讀、理解、記憶新知識，實現自主學習，而且有利于他們在對材料的閱讀基礎上產生分析、綜合、應用和評價知識的能力，甚至上升為創造力。

三、依循閱讀方法指導，實現語文要素自然落地

在文本閱讀中，學生不僅需要通過對文字的感知，理解文本內容，還需要通過品讀、體悟、辨析、欣賞等高階思考，深入文本情感內涵，進而實現學習遷移。閱讀方法是語文要素的重要組成部分，在小學語文教學指導中，教師應為學生搭建思考的橋梁，促使學生對文本的閱讀實現從低階到高階的思考，有效實現語文要素的自然落地。

例如，在《己亥雜詩》的教學設計中，教師先范讀古詩，要求學生認真聽讀，并通過小組內部相互交流、糾錯，實現有感情的朗讀。其次，針對詩中九州、恃、喑、究、抖擻、不拘一格等重點詞語，引導學生解讀詩意，初步感知詩詞情感基調。再次，教師結合詩詞含義，啟發學生思考詩詞中包含的情感內涵，品味“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀”中作者對社會政局毫無生氣狀況的擔憂之情，理解“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”中展現出的對人才的渴求，以及對統治者重新振作、選拔人才的期盼;然后，教師組織學生進行詩詞鑒賞，要求學生從詩詞的語言、韻律以及情感等層面對詩詞的意境進行評析，重點結合清朝中后期的社會現實，體會詩人對中國形勢的看法，以及渴望變革社會的強烈愿望，要求學生再次誦讀。最后，引導學生再次誦讀，并結合現代社會變革的現實，簡要說說自己的看法，理解社會變革中人才的重要價值，啟發學生結合學科知識對現實進行思考。

在小學語文閱讀教學過程中，培養和提高學生的閱讀能力離不開教師的教學指導，教師要引導學生掌握良好的閱讀方法，激發其學習興趣，促進學生深入理解和掌握閱讀方法。

四、依循學習習慣培養，實現語文要素自然落地

養成良好的學習習慣需要長久地堅持，語文學習習慣的養成也是語文要素的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師可以針對學生普遍存在的一些不良的學習語文的習慣進行教學指導，讓語文要素自然落地的同時，促使學生養成良好的自主學習習慣。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師應結合文本閱讀與寫作指導培養學生細心觀察、勤于動筆的習慣，即在閱讀指導中，教師可先引導學生跟隨作者的筆觸仔細觀察爬山虎，審視細節，體會作者細節描寫的意圖。然后，教師可為學生設計描寫植物的小練筆，要求學生細心觀察，撰寫觀察日記，在日常寫作中形成觀察與表達的習慣。同時，教師還應培養學生質疑發問的習慣，即在課堂上教師給予學生充分自主思考與表達的空間，密切觀察學生，及時發現學生存在的困惑，引導學生走出“不懂裝懂”的誤區，鼓勵提問，在發現問題、提出問題、互動討論中活躍學生的思維，從而養成良好的思維習慣。另外，教師要培養學生廣泛閱讀和背誦的習慣，建立課內外閱讀紐帶，組織古詩詞誦讀等活動，激發學生拓展閱讀興趣，指導學生自主閱讀的方法，培養其自主閱讀的習慣。

在日常豐富多彩的教學活動中，教師要多渠道、多層次地培養學生的學習習慣，促進學生從小養成良好的心理品質和行為規范，從而挖掘學生的智力潛能。

總之，在小學語文教學中，教師要把握教學訓練要點，激活語文要素，引導學生夯實語文知識基礎，構建語文學科基本框架;加強學生的能力訓練，培養其聽說讀寫的素養;加強學生學習方法的指導，提升學生的思維品質，并結合其行為引導，促使良好學習習慣的養成。通過這些方式，推動語文要素的自然落地，提升語文課程教學質量，促進學生的全面發展。