生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐

劉思彤

摘要：新課程標準改革的不斷推進，對初中生物教學提出了新的標準。具體來說，要求初中生物教師在進行生物教學時，要充分尊重學生的主體地位，發揮教師作為組織者和引導者的作用，貫徹落實以生為本的教育理念，充分考慮學生的學習情感和學習體驗，豐富課堂教學內容，創新教學模式，以生為本，激發學生對生物學習的主動性和積極性，從根本上幫助學生提高其生物學習能力。

關鍵詞：生本教育理念下;初中生物教學;探索和實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-250

一、生本教育理念在初中生物教學中的應用意義

受到傳統應試教育理念的影響，當前在我國的部分初中生物教學中，為了確保學校的升學率，教師往往會在有限的課堂時間內堆砌大量的生物知識，讓學生進行記憶和背誦。在課堂模式的選擇上，部分教師也沿用了傳統照本宣科的教學模式，以教師講授、學生被動接受的形式，將相關的生物知識灌輸到學生群體之中。這種傳統固化的教學模式，不僅不利于激發學生的學習興趣，同時還打擊了學生的學習積極性，進而導致課堂氛圍沉悶。分析此類教學現象的原因不難發現，傳統的初中生物教學模式往往忽略了學生在課堂學習中的主體性。生本教育理念所倡導的學生核心思想，能夠克服傳統初中生物教學模式的不足和弊端，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，使學生在得到認同的同時，激發學生的學習積極性。因此，在初中生物教學中融入生本教育理念具有顯著的應用優勢。這就要求初中生物教師要意識到生本教育理念在初中生物教學中的應用意義，并采取相應的教學措施，將生本教育理念滲透到實際教學過程中。

二、生本教育理念下初中生物教學的策略

（一）調動生物學習積極性

實施素質教育是為了培養高素質的人才，讓學生做一個合格的社會主義接班人。因此在初中的生物教學當中，教師不僅要讓學生掌握更多的生物理論知識，同時還應該在教學中讓學生享受學習的過程，并在自主體驗的過程中能夠得到更多的生物理論知識，使得學生在自主學習的過程中能夠充分的感受到學習生物的樂趣，并且能使得學生在課堂上積極的發揮主觀能動性，進而提高學生學習生物的效率。比如教師在引導學生學習用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞生物實驗時，如果教師只是單純的讓學生從書中的圖片進行觀察，并為學生總結一些洋蔥表皮細胞的特點，這樣的教學方式不僅會降低學生學習的積極性，同時不利于學生的綜合能力的提升。教室應該將顯微鏡帶到課堂上，并準備好洋蔥，還要在課前利用多媒體教學制作相關的教學課件，進而在學習這個實驗時，教師首先應該為學生展示顯微鏡的正確使用方式，并為學生展示整個實驗的過程，讓學生掌握實驗的重點和難點，特別是在蓋玻璃片的實驗環節中，教師應該使學生明白讓蓋玻片先接觸水滴之后再進行后續的操作，如果沒有接觸水滴，直接蓋住會導致觀察的效果不理想，教師細致地講解每個實驗環節之后，再用多媒體教學設備為學生播放整體的實驗過程，最后再讓學生進行自主的實驗，這個時候學生會積極地投入到生物實驗教學當中，并在自主的探索當中來掌握更多的生物知識。

（二）尊重教學主體，組織合作學習

每一個學生由于家庭環境、教育程度、學習能力與基礎不同，表現在生物學習的過程中，也有種種差異性的表現，這些客觀存在的差異都會影響學生對知識的掌握及吸收。教育改革強調學生在整個學習過程中的主體地位，從提高生物教學有效性的角度上看，教師要根據學生的不同情況采用差異化的教學方法，以滿足學生的個性化學習需求。所以，在開展生物教學的過程中，教師要秉承以人為本的教育理念，尊重學生之間的學習能力差異，結合分組教學的方式從另一個角度切入，提高教學的有效性，促進班級整體學習水平的提升。

（三）建立學生自主探究的實踐機會

初中階段生物學科的教學目標與要求，本來就需要學生在掌握相關理論知識的同時，通過實驗操作提升自己思考探究與動手操作的能力。而這就要求教師能夠為學生提供更多自主探究的實踐機會，讓學生可以在實驗探究過程當中，充分開拓自己的思維邏輯，有效提升自己的能力與素質，滿足生物教學的發展要求，促進學生的綜合發展。例如，教師在講授學生《種子的萌發》這一課的時候，就可以讓學生從家帶一顆種子，然后種到學校的草地上，定期觀察種子的生長情況，記錄種子的變化。再結合教師的課上講解，讓學生對這一課時的教學內容有更深刻的印象，提高生物學習的效率。

參考文獻

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