新課程下的小學口算教學策略實踐研究

鐘嫻靜

摘要：新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力;有助于培養學生綜合的思維能力;有助于培養學生的快速反應能力;有助于學生創新意識的增養。如何進行口算能力訓練是值得探討和研究的重大課題。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學數學;口算教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-202

口算就是不借助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法.它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。口算能力的提高與否，直接關系著學生計算能力和基本技能的培養，而計算又是數學學科的基礎。培養學生的口算能力，不但能提高學生思維品質，促進學生智力的發展，還可以為以后學好數學打下良好基礎。那么，如何提高口算教學的有效性呢？下面，我結合自己的教學實踐談談我的一些思考和實踐。

一、對于學生學習興趣和動力的引發

口算教學應當首先從學生學習興趣的引發出發，教師要讓學生在慢慢接觸口算過程中體會到其中的樂趣，引發學生內在的學習動力。口算教學十分靈活，相應也比較簡單，但是，想要培養學生形成超強的口算能力，這個過程卻不容易。口算訓練可以在任何時候展開，需要的教學條件也不復雜，因此，教師要善于采取見縫插針的方法，讓口算訓練可以靈活穿插到很多具體的教學環節中。培養與激發學生對于口算的興趣，教師還可以嘗試將游戲或者競賽的形式融入口算訓練中。游戲過程可以活躍整體氛圍，能夠讓學生參與到訓練中來的積極性更高;競賽的方式則能夠激發學生內在的競爭意識和好勝心理，會讓學生在口算比賽中有更好的表現。豐富口算訓練形式與教學指導方式，這才能夠讓口算教學的趣味性更強。

有很多游戲或者活動形式都非常適宜引入口算課堂，比如我們采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉盤等，這樣，不僅為學生提供了口算的多種訓練方法，而且為學生提供了多種思路。另外，教師可以運用競賽和游戲的形式激發學生口算的興趣，使學生“樂算”。與其機械地教“6除以2等于3”，不如在有趣味的游戲中熟練乘法口訣，激發學生的好勝心。口算教學的起點較低，容易實踐，但是讓學生形成非常靈活的思維能力，并且掌握大量實用的口算的方法技能，卻是一個需要長期積累和不斷強化的教學過程。教師可以首先從引發學生興趣著手，構建良好的教學基礎，在這樣的前提下再一點點引入更復雜的內容，逐漸深入地實現對于學生能力的培養。

二、豐富口算方法和技巧的教學

當學生基本感受到了口算的趣味性，并且對于口算已經越來越熟悉后，教師可以進一步融入對于口算方法和技能的教學。不同年級段、不同教學背景下，學生學到的口算計算方法也不一樣，其難易程度差別也會很大。教師要了解學生整體的口算水平，尤其是要了解那些學生身上存在的典型不足，將學生的問題盡可能進行強化處理，在這個背景下再有針對性地引入口算技法的教學。一般情況下，口算訓練中首先需要學生背誦乘法口訣，這個過程學生會覺得很痛苦，壓力很大，教師不妨將背誦任務分解，讓學生慢慢完成，還可以講授一些簡單的技巧，減輕學生的學習負擔。此外，可以經常穿插那些實用有效的靈活技巧，讓學生在口算時更加得心應手，自身的口算能力也慢慢增強。

教師在方法技能的教學中可以采取一些靈活模式，這更加有助于學生領會知識要點，掌握這些技能。如教學8的分解時，可以設計有助于開發學生智力的情景，通過玩游戲將總數為8的物體分成兩部分，然后有次序地整理分到的數：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接著進行相應的加法計算和關于8的減法計算。這樣學生就理解了數字的分解與加法運算及減法運算的內在聯系，既知其然，更知其所以然，在以后的計算和學習中學生也會學會分析問題和解決問題。上面談到的教學范例看似十分簡單，但是如果教師善于進行有效的教學延伸與拓寬，就可以引發出很多值得探究的數學問題。口算方法與技能的教學就是要以這種思路展開，要讓學生在一個問題的分析中領會到和這個問題相關聯的其他問題的解決方式，這其實是對于學生思維發散能力的一種引發，能夠讓學生今后分析與處理具體問題時更快速地將問題解答。

三、利用規律將復雜問題簡單化

有些口算問題看上去十分復雜，尤其是當學生看到位數很大、數字很多的口算試題后，首先產生的就是畏懼心理。學生如果耐心將題目看完，仔細分析后就會看出，這些數字間其實有一些規律性，這類題目計算可以有一些簡化方法。口算教學不斷強化的過程中，教師要慢慢將關注點放到對于學生問題處理能力的培養上，尤其是要讓學生能夠利用靈活的運算規律將那些復雜問題簡單化，這是很多數學問題處理時最重要的指導思想。一方面，教師可以有意識地多融入一些計算方法與技能的教學，讓學生具備問題簡化的思維能力;另一方面，教師可以在一些典型問題的分析講解中讓學生學習問題分析處理的方式，領會將復雜問題簡化的模式，以這樣的過程一點點培養與增強學生的口算能力。

將復雜問題簡單化，這應當成為學生口算時最基本的指導思想。教師在平時的教學中當遇到難以掌握的內容時，可以通過編制兒歌、順口溜、小口訣等方法強化。同時，教師可以采用視算、搶答、聽算等形式讓學生懂得運算時湊整算、改變運算順序算、遞加和遞減算、速算和巧算相結合等方法，教學中要重點讓學生理解算理，優化算法，從而掌握其中的計算規律。教師還可以通過智力闖關使不同層次學生的能力得到提升，由易到難，從口算達到心算，也可以通過一些表格發現各種計算規律。這些都是讓計算得到簡化的訓練模式，學生如果可以熟練掌握這些方法，自身的口算以及運算能力都將會有大幅提升。

口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教師要重視口算訓練的持久性。總之，只有通過長期不懈的努力和扎扎實實地訓練，學生才能逐步提高口算能力，進而為提高估算和筆算的能力做鋪墊。

參考文獻

[1]梁正桃.優化小學數學口算教學的教學效率途徑分析[J].新課程（小學），2016（3）.