基于深度學習的小學數學課堂教學策略探究

陳藺

摘要：自我國推行教育改革以來，數學學科的改革一直朝著適用性和實踐性方向發展，小學數學的教學也更強調應用型數學能力的培養，培養學生對數學知識的遷移應用能力，讓學生掌握的數學知識能夠被用于解決生活實際問題。這也是我國社會對應用型人才的需求導致的，隨著經濟和技術的發展，傳統的教育方式難以培養合格的應用型人才，導致市場極度缺乏具有實踐能力的人才。為此，學校的教學更加注重學科的應用發展，小學數學的深度學習開始被應用于課堂教學。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學問題;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-130

一、深度學習對小學數學教學的作用

（一）形象直觀

進行深度學習，將復雜的數學問題簡單化，解析每個知識點，能夠給學生帶去新的直觀感受，減少對數學難題的恐懼感。由于小學階段深度探究的內容多數是屬于與生活相關的應用題型，在幫助學生進行深度學習的過程中，還能夠增進學生對知識的理解和應用，進而幫助他們形成數學素養。例如，在一年級的數學課程中，教師引導學生進行“認識鐘表”的深度學習時，由于鐘表在生活中隨處可見，但是現代的鐘表大多被電子表所代替，為此，教師可以專門向學生展示傳統鐘表的讀數方法，讓學生了解傳統的鐘表。因為在實際的工作中，許多大型的儀器設備里所安置的氣流表、電壓表以及電流表都是根據傳統鐘表的界面設計的，學生必須正確認識高難度的鐘表才能對其他類型的表進行準確的讀數。

（二）使數學內容形象化

以往，學生在面對數學應用題時往往感到束手無策，因為他們缺乏將抽象的問題具體化的能力。在教師引導學生進行深度學習的過程中，多數數學難題會以應用題型出現，此時教師會引導學生認真解讀題目，獲取信息，隨后建立具體的數學模型，選取合理的運算邏輯進行運算。這種分步解析的方式充分使數學內容形象化，學生能夠快速理解并解答。例如，在對多邊形的面積進行計算時，學生在書本所接觸的都是規則的多邊形，在進行深度學習時，教師可以引導學生對學校的操場或者是運動場地進行面積計算，將形狀不規則的操場分解為多個規則的部分，假定每個部分的長度，隨后進行計算。在深度學習的過程中，教師將數學內容充分形象化，緊密地聯系生活實際，幫助學生理解消化所學的知識，增強他們的數學應用能力。

二、基于深度學習的小學數學課堂教學策略

（一）開展單元整體教學，注重知識架構建立

在深度學習理念下，學生所接受的新知識不能是孤立的，也就是說教師要注重帶領學生建立起知識體系，讓學生利用已經掌握的知識來輔助新知識的理解;用新引入的知識進一步鞏固學生對舊知識的記憶，提升創新遷移應用能力。教師可以開展單元整體教學，幫助學生構建知識架構，將零散的知識點形成一個有機整體。舉例而言，“多邊形的面積”這部分知識之間的聯系就相對緊密，教師開展教學時要引導學生將長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形聯系起來學習。這一章的內容旨在培養學生對“轉化”思想的應用，要求學生能夠將未知的多邊形轉化為已經學過的多邊形來求面積。比如在講解“梯形”時，因為學生之前已經掌握了平行四邊形和三角形面積公式的推導方法，于是，教師可以鼓勵學生親自動手，利用A4紙進行裁剪探究，將梯形轉化為之前學過的圖形來求解。在這一過程中，教師沒有機械化地為學生演示，讓學生記憶，而是讓學生在腦海中形成知識聯動并親自探究。

（二）進行微課教學，鼓勵自主探究

微課教學是當前信息技術參與學科教育的重要途徑，在語文、數學、英語、自然等各個學科都有非常廣泛的應用。對于數學學科而言，微課教學的優勢在于可以讓教師在更廣泛的領域中采集符合需要的教育資源，可以用文本文檔、PDF文件、圖片、視頻等各種素材對教學內容進行呈現。這符合信息技術進課堂的相關理念，是教育資源的優化利用，也為我們提高數學學科教育的深度與意義做好了鋪墊。例如，學習二年級圖形的運動這方面知識點的時候，結合課本教材中的內容，教師在網上搜集了不少關于圖形的運動方面的素材，并在PPT課件上進行了圖片的處理，對一些圖形的運動規律、運動軌跡、運動特點等進行了演示。將這份課件以微課的方式播放給大家看，學生自然能對圖形運動方面的數學知識有更好的理解。這是一個動態直觀的過程，圖形按照某個點進行逆時針或者順時針旋轉，或者圍繞某一條軸線進行對稱翻轉，其帶來的視覺體驗和變化都能非常清晰地映入眼簾。在微課視頻的展示下，教師讓學生嘗試去探究一些圖形按照特定角度旋轉之后會產生怎樣的變化，并鼓勵學生用一些草稿紙制作小道具，用道具來演示圖形運動的過程。通過這樣的方式，可以發現學生在數學學習過程中表現出較好的主動性和探究性。對照微課視頻中對圖形的運動的講解，學生在草稿紙上制作出各種各樣的圖案，在對比中分析圖形運動有怎樣的特點。這種狀況是微課引導下進行深度教學的有效體現，也說明了用好微課可以讓數學教育有很好的轉變。

參考文獻

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