探究在核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的課堂如何引入

王璐璐

摘要：初中數(shù)學(xué)，多年以來(lái)一直講求的都是“精、基、合”，即“精確、基礎(chǔ)、融合”，以基礎(chǔ)為主的教學(xué)與考核引導(dǎo)模式。但隨著課改的延伸，教學(xué)的內(nèi)容與考核的要求開(kāi)始變得復(fù)雜，變得困難，根據(jù)近年來(lái)考生的數(shù)據(jù)調(diào)查，中考考生的平均成績(jī)開(kāi)始下降，這就說(shuō)明中考的考試規(guī)范開(kāi)始變得嚴(yán)格與細(xì)致。而近年來(lái)中考“數(shù)學(xué)”成績(jī)的起伏尤為明顯，數(shù)學(xué)不僅加深了習(xí)題難度，還將“基礎(chǔ)”的概念進(jìn)行了更為深層的延伸，習(xí)題中所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容更為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的要求也更為全面，這就使得初中階段的課堂引入需要做出改變，讓學(xué)生更為有效的將知識(shí)進(jìn)行整理和記憶，以此來(lái)達(dá)到中考考核的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、課堂引入、教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-123

現(xiàn)如今的中考考核形勢(shì)更為突出的表現(xiàn)就是將知識(shí)進(jìn)行充分的引導(dǎo)與融合。想要讓學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行問(wèn)題的分析與解答。就必須將知識(shí)更為有效的進(jìn)行拓展延申，而想要做到這一點(diǎn)“時(shí)間”就成為了最大的難題，想要解決這一難題，就必須將課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)更為活躍的“合作化”教學(xué)進(jìn)行深入的知識(shí)引導(dǎo)。

一、課前預(yù)習(xí)，雙向提升的切入要點(diǎn)

“合作化”教學(xué)對(duì)于現(xiàn)如今的教學(xué)要求來(lái)講，是相當(dāng)契合的一種教學(xué)引導(dǎo)模式，它不僅能夠節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，還能夠更為全面的反饋出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。可以說(shuō)是最為恰當(dāng)實(shí)效的教學(xué)引入方式了，而使用這種模式去提升課堂效率最為有效的教學(xué)方式，就不得不提到教師們引導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)了。課前預(yù)習(xí)不僅能夠有效的保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的提前認(rèn)知，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在正課之上更加能夠?qū)⒅R(shí)的理解做到更為細(xì)致、精確，從而達(dá)到課堂效率的高效化提升。另一方面，學(xué)生的反饋也能夠及時(shí)的回饋給教師，讓教師更有針對(duì)性的對(duì)教案進(jìn)行改良，達(dá)到正課教學(xué)的高效優(yōu)化。

例如：教師在教學(xué)“消元——解二元一次方程組”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行編排布置，讓學(xué)生在課前就能夠充分了解“消元”的含義與方式，這對(duì)于次日課程的編排解答也能夠有效的提升課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間。教師在使用預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解讀的時(shí)候，也能夠有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納偏差，讓學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間去思考去了解知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于教學(xué)效率的提升來(lái)說(shuō)是十分重要的。通過(guò)學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的反饋的教學(xué)問(wèn)題再次進(jìn)行深層的考量，重新整改教案編排，這樣也能夠讓教學(xué)的引導(dǎo)更為有針對(duì)性，也能夠第一時(shí)間為學(xué)生的疑難點(diǎn)解讀做到充實(shí)與全面，以此保障課堂效率的穩(wěn)步提升。

二、分組探討，加強(qiáng)融入的關(guān)鍵項(xiàng)目

“合作化”教學(xué)的內(nèi)容不僅是課前師生之間的“合作”，還有學(xué)生之間的互相合作。初中階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更多的來(lái)源于習(xí)題演練，而習(xí)題的解析方法多重多樣，這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于時(shí)間的限制，很難將習(xí)題的全面解答做到切實(shí)充分，這就使得學(xué)生在一定程度上接受的綜合內(nèi)容相對(duì)較少，以至于無(wú)法達(dá)到現(xiàn)如今高強(qiáng)度的考核要求。為了有效的保障學(xué)生知識(shí)的充裕與理解，小組合作是最為有效的提升方式。通過(guò)小組討論綜合各自的解答內(nèi)容，提升知識(shí)之間的共同交融，達(dá)到全面解讀知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師在教學(xué)“角平分線的性質(zhì)“這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)深入，讓學(xué)生在課堂上將知識(shí)和答案進(jìn)行編排與總結(jié)，相互之間對(duì)學(xué)案預(yù)習(xí)的習(xí)題的解答方式進(jìn)行綜合互換，一方面能夠保障學(xué)生之間的知識(shí)領(lǐng)略程度更為全面廣泛;另外一方面，教師也能夠擁有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深層的指導(dǎo)，這樣既讓學(xué)生了解了角平分線運(yùn)用的方法，同時(shí)也為課后的訓(xùn)練提供了更多的時(shí)間，真正的確保了教學(xué)質(zhì)量。

三、綜合演練，融合知識(shí)的充分展現(xiàn)

教學(xué)的最終目的離不開(kāi)“做題”，而合作化教學(xué)最為有效的同樣是這一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互合作，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的分解與復(fù)述。以此來(lái)達(dá)到知識(shí)的有效吸收。而教學(xué)過(guò)程中節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就是深入綜合內(nèi)容的關(guān)鍵所在了。通過(guò)課堂內(nèi)的綜合訓(xùn)練讓學(xué)生更為時(shí)效的做到知識(shí)的理解與復(fù)述，真正意義上達(dá)到知識(shí)運(yùn)用的“趁熱打鐵”。從根本上強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)課堂上的習(xí)題演練讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)述與解答，通過(guò)“切線”的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生嘗試性的進(jìn)行過(guò)往知識(shí)的融合，從而進(jìn)行課內(nèi)圖形問(wèn)題的解答。這樣不僅能夠有效的保障時(shí)間的節(jié)約和充分的時(shí)效性展現(xiàn)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的擴(kuò)充與結(jié)合，真正達(dá)到了我們?nèi)鎯?yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和效果。

總之，現(xiàn)如今初中階段數(shù)學(xué)的課堂引入不能夠進(jìn)行單一的教學(xué)灌輸，而是需要做到知識(shí)得到有效延展，這就使得師生之間的教學(xué)配合更為融洽與密切，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互相合作不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的充分研讀，還能夠增進(jìn)師生感情，優(yōu)化課堂效率，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉燕.初中數(shù)學(xué)課堂中淺嘗新課的引入分析[J].試題與研究，2021（19）：117-118.

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