基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究

龔耀月

摘要：本文基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究為題，通過“思辨性閱讀與表達”的教學內涵簡析、“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑選擇與實踐思考兩個方面的研究，進一步強化學生的思維素養(yǎng)形成，提高學生思辨式閱讀和獨立性表達能力。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達;任務群;大單元教學;思考研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-111

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，“思辨性”關鍵詞，不僅成為一線高中語文教師研究的重要教育議題之一，也充分體現(xiàn)在中高考命題之上。“思辨性閱讀與表達”任務群，不僅是承載學生學科核心素養(yǎng)形成的重要教育載體之一，也是實現(xiàn)學生高質量學習語文知識的重要基礎途徑之一。鑒于此，本文基于“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學實踐研究為題，談論自己對“思辨性閱讀與表達”任務群大單元教學的看法，希望能夠為大家提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

一、“思辨性閱讀與表達”的教學內涵簡析

思維性閱讀與表達從是文本的語境出發(fā)，觀照其所處的歷史文化語境，并且再到當前社會文化語境進行文本解讀和詮釋。其學生的思維進化過程為：整體感知——信息處理與提取——分析類比及推理——整合概括及詮釋——反思質疑再加工——獨立嚴謹論證及評價。在這個教學過程中才能對學生各項學習能力和學科核心素養(yǎng)發(fā)展起到關鍵性推動作用。

此外，“思辨”一詞并不是全新概念，而是時至今日上升了新的教育高度，之所以強調思辨閱讀與表達的能力養(yǎng)成，則是時代社會發(fā)展需要和碎片化信息時代下人才所具備的必要能力之一。所以如何促進高中生思維閱讀素養(yǎng)的形成，這已經(jīng)是新時代高中語文教育的新命題，也是所有語文教師研究的熱點。

二、“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑選擇與實踐思考

在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，首要明確一點則是：學生思辨能力不等同批判性思維能力。雖然，批判性思維能力是構成思辨能力的重要組成部分，但是依靠批判性能力是無法高效促成學生的思維閱讀素養(yǎng)。所以我們應該解構思辨性閱讀與能力的養(yǎng)成維度，進而才能助力我們更好地在實踐教學中落實有效的、針對性教學方式，促進學生思維性閱讀與表達能力的快速形成。具體而言，分為三個培養(yǎng)維度。

第一，邏輯性思維能力維度。在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學中，要重視學生邏輯性思維能力的發(fā)展，能夠引導學生通過辨別、分析、比較、歸納、概括的方式進行閱讀，并且促成學生有依據(jù)、有條理表達自己的認識。如：在學生學習《荷塘月色》的內容上，促進學生通過“我”從夜游荷塘為閱讀線索，從“帶上門出去”寫起，到“推門進去”收尾，作者情感脈絡清晰可見：“這幾天心里頗不寧靜”——去往荷塘，尋找內心的寧靜、 自由——恬美朦朧的荷塘月色帶來“淡淡的喜悅、 淡淡的哀愁”——出荷塘，苦悶依舊。這個過程中隨著學生對閱讀線索的深入，自然與作者文本內在的情感產(chǎn)生交互，進而形成邏輯閉環(huán)形成對文本的初步認識，長久以往，促成學生掌握其閱讀邏輯的方法，自然有效提高自己的思辨能力。

第二，批判性思維能力的維度。批判性思維能力的形成，主要是發(fā)現(xiàn)假設、驗證假設、思考再驗證的循環(huán)學習過程。同時，在學生思維上是一種具有自我引導、監(jiān)督、糾正的學習循環(huán)。但是如何引導學生對高中語文文本素材進行批判性閱讀，這是教學難點所在，促進學生自主性外向化進行批判閱讀容易，但是促進學生內省式批判性閱讀思考這是難點。這不僅是對學生閱讀自制力的考驗，也是對教師教學專業(yè)能力的檢驗。所以教師在鑒賞不同文本的教學中，應該將批判性閱讀過程中細分化、層次化、多元性，從大的閱讀任務細分不同自主探究小任務，從閱讀深入程度上分為表征性、深入性、內涵性，從閱讀內容上要引導學生從不同方面進行展開與深入。同時，可以促進學生掌握思維導圖等學習工具，以思維導圖將自己內在意念和閱讀提取主題詞繪制為層級性圖形表現(xiàn)，這樣更加容易促進學生深入地、批判地開展閱讀活動。

第三，辯證性思維能力的維度。辯證性思維主要是立足客觀事物變化過程中認識客觀事物，總結其中的規(guī)律、特點、內涵。辯證性思維強調：世界萬物不是割裂的，都是相互聯(lián)結，具有內在的矛盾關系。這也告訴我們在發(fā)展學生辯證性思維閱讀能力上，要全面性、立體化的閱讀不同的文本內容。例如，蘇軾的數(shù)篇詩文——《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《前赤壁賦》等，這幾篇之間有關聯(lián)，需要聯(lián)系作者所處的時代背景來解讀。“烏臺詩案”前的蘇子年少成名，豪放不羈，文章傳誦天下;他科場得意，考中進士，仕途也剛剛起步，這時的蘇軾對“兼濟天下蒼生” 充滿著憧憬。那么教師應該提前做好功課，能夠將顯性的閱讀任務交給學生，隱性的閱讀任務教師給予必要指導，促使學生能夠從辯證閱讀角度上去解構作者不同文本的內在聯(lián)系，推動學生真正認識一個立體性、全面性的——蘇軾，并且從中獲取足夠的精神養(yǎng)分上，也塑造自己敢于面對人生波折的魄力和有效提高學生內在心理防御能力，從而實現(xiàn)語文教學人文性、工具性教育價值。

參考文獻

[1]孫晉諾.“思辨性閱讀與表達”任務群案例：跟四位“名師”學思辨[J].語文建設，2019（03）：9-13+38.

[2]陳興才.“思辨性閱讀與表達”任務群案例：哀怨曲還是歡樂頌[J].語文建設，2019（03）：14-18.