體驗式教學下的小學道德與法治教學策略

李艷

摘要：隨著我們國家把“立德樹人”作為教育的根本任務，那么小學道德與法治的課程也將落實這一根本任務。體驗式教學法作為一種新穎的、符合小學生認知特點的教學方法也受到教育界的廣泛關注，這也是新課程標準所提倡的一種有效的教學方法，將其運用到小學道德與法治教學當中是課改的基本要求和需要，更是完成該學科教學任務的重要途徑。基于此，本文就對體驗式教學下的小學道德與法治教學策略進行探討。

關鍵詞：體驗式教學;小學道德與法治;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-080

引言

體驗式教學，其關注點在與體驗的方式與體驗感受，從切身經歷中所獲取的經驗和體會，通過為學生創設情境，以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。道德與法治的教育目標是為社會提供具有高素質、高尚品德、具有“三觀”的現代化人才，這既是新課標的要求，也是當代社會“立德樹人”的根本要求，給教師帶來了新的挑戰。然而，實際的課堂教學，依然以教師“一言堂”為主導，缺乏學生自主意識的培養，從而影響教學質量。所以，如何設計更為有效的道德與法治課堂，怎樣使用體驗式教學，就成為當前教師需要關注的方向。

一、創設情境，開啟體驗

體驗式教學在道德與法治課堂中的應用，不僅要從課本內容以及教學目標出發，還應關注學生的心理發展特點，結合其日常生活，設計出科學、有針對性的教學情境，讓學生參與進來，獲得學習體驗。情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。因此，在體驗式教學中，教師應為學生創設情境，指導學生加入其中，喚起學生的情感共鳴和求職欲望，進一步領悟所學知識，提高學生的認知水平。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識為例。在教學中，教師先從資源眾多的互聯網中，搜索“119”消防車的警報聲。然后，播放給學生，提出問題：“你們聽，這是什么聲音？是的，消防車的聲音。當你們聽到消防車的警鈴聲后，你會想到什么？”讓學生回答問題后，再利用火災視頻，給學生一種身臨其境的體驗感。在這樣的情境中，學生將有直觀的感受，能夠深刻理解相應的知識，實現情感的升華。

二、融入情境，參與體驗

創設良好的教學情境是應用體驗式教學法的基本保證，在科學合理的教學情境下進入師生共同參與的參與體驗環節。合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。因此，教師可以利用情境創設，以小組的形式，讓學生加入其中，獲得學習體驗感，豐富自身情感，實現教學的高質量。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識為例。在教學中，教師先提出問題：“同學們，你們看，火災的到來是沒有預警的。它的到來總是那么迅速。如果你發現了火情，該怎樣正確撥打119火警電話呢？”接著，教師讓學生觀看一段視頻，并且教師合理組建小組，讓學生在組內進行模擬訓練。在表演中，學生懂得了撥打電話的時候，要說出需要什么幫助、家的位置、火情的大與小、有沒有被困人員等，幫助學生提高自救意識。通過開展表演模擬，讓學生融入到情境中，激發興趣，促使教學的高質量。

三、問題設疑，體驗思考

當人們在沒有接觸某一種知識的時候，對未知產生想象，會提出各種各樣的問題，并在問題探究與深入思考中，對知識原理與內涵進行有效掌握，助力自身思維體系的構建。問題是疑惑的開端，是思維培育的法寶，學習知識不能沒有問題。雖然，很多教師注重問題，也會給學生設計一些問題，嘗試讓學生解答和理解。然而，受應試理念的影響，教師所設的問題沒有指向性、針對性以及趣味性，難以引起學生的關注，導致教學后續的艱難進行。所以，道德與法治問題應該要有懸疑，以此讓學生在探究思考中，對知識進行深刻理解與有效掌握。

例如，在講解《安全記心上》中“119的警示”這一部分知識為例。為有效提高學生的知識理解與掌握，教師利用比賽的方式，提出問題讓學生思考與回答，回答正確可獲得相應獎勵。當然，在問題的設計中，教師也應關注學生的實際，問題難度要適中，既能促進學生思維發展，又不會讓學生感到困惑，將促使學生的綜合發展。

總而言之，小學道德與法治是一門綜合性課程，在促進學生進步與成長方面發揮著重要的作用。課程標準強調課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自身的世界出發，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。體驗式教學法就是要求學生自主探索與體驗，將體驗式教學法與小學道德與法治結合起來，有助于學生對道德與法治知識的理解和掌握，將助力學生的綜合發展。

參考文獻

[1]周靜.探究情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）.

[2]鄭萍.小學道德與法治課程中情境體驗式教學的應用探究[J].考試周刊，2020，000（005）：126-127.