關于小學語文主題式閱讀教學的研究

劉小婭

摘要：小學語文閱讀教學作為語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文閱讀能力、落實學生語文核心素養的重要途徑。與傳統的閱讀教學模式不同，主題式閱讀教學主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細致的閱讀教學，具有開放性、綜合性和創造性的特點。主題式閱讀教學模式的應用，不僅激發了學生的語文閱讀興趣，也促使學生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-045

一、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展現狀分析

（一）教學目標存在模糊性

教學目標是開展主題式閱讀教學的關鍵和方向，但是調查顯示，在當前的小學語文主題式閱讀教學模式下，存在教學目標模糊的現象。具體來說，針對語文學科的特點，在培養學生思維的過程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關注學生閱讀量的積累和知識面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（二）主題內容選擇呈現無序化現象

教學內容與主題教學效果息息相關。因此，為了強化主題式教學的效果，教師在備課的時候，必須要對主題教學內容進行梳理，確保主題內容有序。只有做到這一點，才能保障主題式閱讀的有效展開。但是在調查中發現，小學語文教師在選擇主題式閱讀教學內容的時候，由于沒有相應的資料庫，難以為主題閱讀展開提供相關的材料。而小學語文教師的批判性思維不強，常常將目光集中在教材上，并未對其進行拓展，致使主題式閱讀教學內容在選擇上存在明顯的刻板性，嚴重制約了主題式閱讀教學效果的提升。

二、小學語文教學中主題式閱讀教學模式開展路徑

（一）提煉閱讀主題

提煉出閱讀的主題是主題式閱讀教學開展的前提，相較于其他形式的閱讀教學，其主要特點便是在于圍繞“主題”挖掘出文本中蘊含的思想與情感，借助“主題”閱讀給學生的閱讀體驗帶來更加直觀的感受。因此，在開展主題式閱讀教學中，需要教師從教材的不同文本中發現其中存在的聯系，合理地整合教材內容，確定閱讀主題，并且引領學生發現同一主題下的不同文章背后所體現出的思想與情感大相徑庭。以部編版語文四年級的《小英雄雨來》為例，教師在講解這篇文章時，可以從改冊教材中尋找相同主題的文章，比如《黃繼光》與《小英雄雨來》都是寫人敘事的文章，且其中所表達的都是抗戰英雄人物在面對國家危難之時所表現出的大無畏精神，雖然“雨來”與“黃繼光”所處時代不同，但是在他們身上所體現出的家國情深卻是相同的。那么，教師應結合這兩篇文章的內容確立閱讀主題，將學生分成幾個小組，組織學生以小組為單位進行主題式閱讀，引領學生在明確的閱讀主題下發現兩篇文章的相同點以及不同之處。在這一過程中，教師明確了閱讀的主題，為小學生的主題式閱讀指明了方向，打破了固有的按部就班閱讀教學方式，讓語文閱讀教學更加靈活多變。

（二）深挖閱讀主題

在主題式閱讀教學中需要教師考慮到小學生的學習特點，采取適當的閱讀教學模式，才能讓小學生真正進入到閱讀主題的文本探究之中，從而產生情感的共鳴。在深挖閱讀主題的教學目標實現中，多媒體情境創設是一種十分有效的方法，其運用了現代化信息技術，結合了閱讀教學主題，可以給小學生打造出更加直觀、生動的整體情境，可以起到調節課堂氛圍，降低小學生閱讀理解難度的作用。

（三）改進主題式閱讀教學評價，促進學生自主發展

有效的教學評價是為教師改進教學策略、提升教學質量提供可靠依據的重要渠道。具體來說，教學評價主要是通過各種測評方式對課堂教學結果進行衡量，具有極強的激勵性、導向性?；诋斍靶W語文閱讀教學評價模式單一、滯后的現狀，必須要對其進行改進和完善。一方面，從教學評價的標準上來說，不能單純地關注學生的閱讀成績，還應對學生閱讀過程中的各種閱讀能力進行評價;另一方面，從教學評價的主體上來說，不僅要發揮教師的主體地位，還應將學生納入教學評價中，借助學生自我評價，不斷提升教學評價的全面客觀性。

參考文獻

[1]王貝貝.小學語文“主題式閱讀”教學有效方法研究[J].天津教育，2020（27）：88-89.