淺談雙減背景下小學數學探究性作業的設計

陳進

摘要：在素質教育改革背景下，國家推行“雙減”政策是義務教學改革發展的大勢所趨。小學數學探究性作業設計在“雙減”政策影響下，一方面可以減輕小學生的生理性負擔，另一方面可以緩解小學生的心理性負擔。本文就是基于“雙減”政策，通過控量減負與創新增效，詳談小學數學探究性作業設計策略，以此使小學數學綜合教學更具個性，突出探究，激活小學生自主學習熱情，并從本質上為后續數學教育教學發展打穩根基，指明方向。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;探究性作業;作業設計

前言：

小學是為學生終身學習打基礎的關鍵階段。數學是為學生終身學習筑地基的重要學科。在“雙減”政策背景下，通過改革小學數學探究性作業設計方式，讓小學生走出傳統作業模式局限，學會用數學的眼光看世界，是小學數學作業設計的內涵凸顯根本路徑。為此，為幫助小學生從小形成正確理性思維，合理培養邏輯思維，數學教師需要依據所帶學生學習特征、學習情感、現實學情等，合理設計數學作業，切實突出“以生為本”理念，實現數學教學增效減負發展。

一、控量減負，先確保學生的心理健康再布置作業

（一）教師預做，保證作業適“量”

小學是能影響學生長期學習態度的重要階段。在此階段，如果教師布置過重的學科作業，就會在生理與心理兩方面，都引發小學生的學習疲勞與知識抵觸。因此，控制作業設計與布置的“量”是“雙減”政策背景下，數學教師設計數學作業的首要標準。而控制小學探究性作業設計的“量”，數學教師就要實踐預做。即，數學教師在布置探究性作業時，為避免作業設計無趣、機械，精心篩選易于調動小學生完成興趣的適宜、適量作業，防止再出現數學作業為“課本第xxx頁的第xx題到第xx題。”

（二）家校協同，監控完成時長

基于數學學科自身的獨特性，即便數學教師在“雙減”政策下著眼探究性作業的生動設計與適量設計，也依然有可能有不少小學生都存在完成時間與完成效率的千差萬別。畢竟，小學生最為貪玩好動。因此，數學教師在控量肩負環節，也需要加深與學生家長溝通，通過家校協同有效監控作業完成時長，以此鍛煉學生探究思維、連續思維、思考思維等。如，數學教師可以制作“學生作業完成情況記錄表”，讓學生家長根據學生完成作業的真實情況，在表中依次填入作業完成的起止時間、優點與不足等，為數學教師后續作業設計調整提供支撐。

二、創新增效，提升小學數學探究性作業設計質量

（一）融合文化，使探究性作業設計有深度

基于“雙減”政策，減輕小學生數學探究性作業“量”只是表象的減緩小學生學習負擔。要想從根本上達到創新增效目標。數學教師還需要依據“雙減”政策內涵，在探究性作業設計上使用優化的靈活設計取代刻板化、統一化作業設計。而要想具體做好這一點，首先，數學教師就需要意識到數學不僅是理性的科學學科，也是社會文化發展積淀的人文學科。而后，在設計探究性作業時，適度融合數學文化，啟導學生感受數學精神。例如，在《圓柱與圓錐》一課，我結合課堂教學內容，為學生設計了“找出生活中的圓柱體與圓錐體物品，并盡可能與其他同學不重復”的探究實踐性作業。這樣的作業可以激起學生的應用意識和競爭意識，使學生在邊玩邊探究的過程中，靈活復習課堂所學知識，生成鮮明知識記憶。

（二）聯系生活，使探究性作業設計有溫度

數學與現實生活密切相關。基于“雙減”政策優化小學數學探究性作業設計，自然也需要一定程度的聯系生活素材，使小學生通過自己熟悉的生活材料實效激活探究興趣，科學增加實踐經驗。例如，在教學《元、角、分》一課時，我考慮現今流行的電子支付方式早已大面積取代了紙幣支付，因而小學生對于紙幣單位認知的不夠深。為此，我特意設計了只能使用紙幣支付與只能使用電子支付的兩組對比式探究作業。學生“分組完成采購5本筆記本，6把尺子，8支鉛筆，并結合體驗談談感受。”這樣的教學情境，不僅可以引導學生合作探究，完成趣味作業，還可以使學生感受到數學在生活實際中的作用，樹立學好數學的信心。

（三）合理分層，使探究性作業設計有梯度

學生與學生之間差異明顯。數學教師在“雙減”政策下設計小學數學探究性作業，自然也不能忽視這一點。甚至可以說，是必須以“因材施教”為核心，在探究性作業設計環節突出科學分層優勢，從而鍛煉小學生數學思維，讓小學生在有限的課堂時間與課堂空間外，最大限度走出統一化教學模式，基于自主體驗與探究實踐，使自身的作業完成有效有用。例如，在《長方體與正方體》一課的探究性作業設計中，我為學習素養好的學生布置如下作業：“請使用一張卡紙制作出一個長方體與一個正方體，留下最少的廢料卡紙。”為學習素養一般的學生則布置如下作業：“選一個你生活中常見的長方體代表物品與一個正方體代表物品，分別計算出他們的體積，并講一講你有哪些意外發現。”這種多感官、分層次的因材施教，使不同程度的學生在數學學習上都得到了不同的發展。

結語：

綜上所述，隨著“雙減”政策正式推行，我國的基礎教育教學領域將發生重大變革。小學數學教師在這樣的教育改革背景下，不僅需要及時轉變自身教學觀念，在數學課堂教學中求新求變，契合所帶學生真實學習水平，科學構建高效智慧課堂，還需要對最為基礎的課后作業設計控量減負，創新增效，在實踐教學過程中，合理探尋小學數學探究性作業設計的適宜之路，助推數學教育健康發展，使學生的數學能力得到全面的提升。

參考文獻：

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