關于小學語文作業設計中滲透雙減理念的思考

高小紅

摘要：“雙減”政策的推廣和實施，讓中小學教師在作業的內容和方式上做出了很大的改革和創新。在作業設計方面，需要滲透出“雙減”理念，所設計的作業要具有實踐性、創新性、開放性、趣味性等等，朝著更加多樣化的作業形式發展，給予學生更多的創作和發展空間，改變傳統的多、難、繁的作業形式，摒棄機械的抄寫，減輕學生負擔。本文以小學語文作業設計為研究點，在“雙減”政策下為小學語文作業設計提供幾條建議，以供語文教師參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;作業設計;雙減理念

引言

為了大力貫徹國家實行的“雙減”政策，小學語文教師在對作業設計方面要不斷的進行提升和改進。當前，在小學語文作業設計中普遍存在的現象是作業沒有趣味性，語文教師所設計的作業缺少沒有考慮到學生心理，因此學生對作業只是機械完成。其次作業較為單一，多是以抄寫和默寫為主，缺少技術性。最后，作業沒有發揮學生的積極主動性，一般是語文教師留什么，學生便寫什么，沒有自主發揮的空間。針對此類現象，特提出以下解決方法，具體對策如下所示。

一、設計趣味性作業，活化語文

常言道：“興趣是最好的老師”，根據奧蘇貝爾的學業成就動機來分析，兒童早期的學習動機主要是附屬內驅力，而認知內驅力則是較為穩定的，持續時間較長的動力。因此，語文教師在進行作業設計時，要充分考慮到學生的興趣愛好和求知欲，只有滿足其興趣需要，才能取得更好的效果。我認為，“雙減”政策目的是為了減少作業的量，提升作業的質。質的提升要充分考慮到當前階段學生的認知水平的發展，突出作業的趣味性，注重多樣化，創新形式提升學生對作業的興趣，活靈活現，寓教于樂，樂教樂學，將知識演化到趣味訓練中，既讓知識得到了提升，又讓學生獲得了新鮮感，取得更好的效果。

比如：在學習完部編版四年級上冊語文課文《蝴蝶的家》這一課后，我設計了一個這樣的作業：“以小組為單位進行討論，一起猜測，雨天來后，蝴蝶到底回到了哪里，根據自己的生活經驗和想象，動手畫一畫你認為的“蝴蝶的家”，在全班進行展示和解說。同時還讓學生留心觀察，在雨后，去找一找蝴蝶到底藏在了哪里？”一經布置，所有的學生興趣高漲，便開始了自己的“演說”，他們各顯神通，積極動手，勇于發言，并充分調動了學習的積極性和熱情，同時對其語言表達能力和動手能力都有所提升，這樣的作業設計達到了事半功倍的教學效果。

二、設計層次性作業，促進個性

根據教育心理學原理分析，每一個學生在身體發展和心理發展方面都存在一定的差異性，比如每一個學生的智力水平不同，思考能力以及學習行為等方面也存在很大的差異。形成差異化的原因有很多，比如先天因素影響，后天生活習慣影響等等，這種差異也就促使每一個學生成為了獨特的個體，他們獨具自己的特色，發展程度也大不相同。因此語文教師要針對不同的學生設計不同的作業，改變以往的“一視同仁”，過去的語文作業，不管什么水平層次的學生都有統一完成，就會造成好學生在很短的時間里就可以完成作業，而對于學困生而言，無法獨立完成，增大課業負擔，降低學習興趣。設計多層次的作用在一定程度上可以促進個體的不同程度發展和個性發展。

比如：在學完古詩《山行》后，我布置了一個這樣的作業：“學完了這首古詩，老師想讓大家自己設計一個可以展現自己才藝或是特長的作業，期待大家明天的展示！”第二天來到教室，我就發現很多學生已經將這個作業準備的非常充分了，有的學生在作業本上認真的抄寫了一遍古詩，有的學生親自進行有感情的朗讀，也有的學生帶來了自己的繪畫作品，還有的學生寫了一篇相關作文等等，每一個學生根據自己的能力完成了作業，但是卻給了我不一樣的感受。在我的鼓勵和贊揚中，每一個學生都體驗到了滿足和自信，他們通過自己的努力體會到了價值和成功，同時也促進了不同層次的學生的個性發展。

三、設計研究性作業，提升能力

語文知識浩瀚無邊，博遠精深，當前語文課本中呈現的知識很多學生只懂表面而沒有更加深入的理解，也有學生會有很多疑問，好奇心驅使他進行更深入的探索，也有的學生知其然而不知所以然。語文教師在教課堂中，由于受到時間方面的限制無法傳授和引導學生進行更多的探索，因此在傳授課本中的知識的基礎上，還要重視課外知識的延伸，所以，語文教師可以設計一些具有研究性的作業，設計一個探究性的問題，讓學生進行課后研究，滿足其探究的欲望。這樣的作用與機械的抄寫和大量的篇幅作業有意義了很多，學生根據自己的興趣愛好進行探索，沒有統一的標準和邊際限制，任意發揮。

比如：六年級上冊《只有一個地球》的學習中，我布置了一個這樣的探究性作業：“去圖書館或是互聯網上搜集有關地球的知識或是資料進行閱讀，將你所搜集的資料整理出來，第二天與大家一起分享。”比如：在《童年的發現》這篇課文的學習中，我布置了這樣的作業：“請大家利用各種渠道進行探索和搜集，人為什么會在夢中飛行、人是從哪里來的？第二天將你的探究成果一起和大家分享”這樣的作業帶動了學生的積極性，同時也提升了學生的能力。研究性的作業既鍛煉了學生動腦思考的能力，同時也提升了其發現問題，解決問題的能力，改變了以往教師傳授知識的形式，發揮了學生的主動性，同時也增長了課外知識，又培養了語文學習的興趣。

結束語

作業是課堂的延伸，對于語文的學習質量具有很好的提升作用，在“雙減”政策下，語文教師對于作業的設計要立足學生，摒棄傳統的繁、雜、難，推崇現代的精、活、新，根據學生實際情況設計具有趣味性、層次性、研究性的作業，提升學生的學習能力，促進學生的身心發展，用靈活的方式發揮作業的作用，讓語文學習更具有樂趣。“雙減”政策下的語文作業的改革和創新并不是一蹴而就的，需要語文教師潛心研究，不斷摸索，設計出具有質和量的創新型作業。

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