思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

王婷

摘要：最近幾年，我國對素質教育的不斷改革以及新課程標準改革大力推進，使很多教師在實施教育的過程中感受到了改革帶來的變化。就單單從小學的英語方面來說，因素質教育和新課程標準改革的影響，使小學英語的教學模式發生了天翻地覆的變化。英語的學習內容是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，這些是學習一門語言的基礎。然而我們都了解到，想要真正的學習一門外語是非常困難的，這往往離不開我們對于學習所進行的思維構建，思維構建不僅可以幫助學生快速的學習一門語言，而且能增加對語言的掌握能力，同時還能夠幫助學生提高學習的效率。思維導圖在英語中進行運用，不單單是受到老師的關注，同時也讓英語這門學科在教學的過程中所體現出來的教學質量有所提高，讓英語教育的環境更好更健康。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用

引言：

伴隨著時代的不斷進步，思維導圖在各方各面的應用以及研究都越來越多的被人們所重視，小學英語屬于一門語言性比較強的學科，因而想要提高學生在英語方面的成績，可以合理利用思維導圖這個方式進行教育教學。通過實踐證明，將思維導圖與實際的應用教學相結合，可以提高學生的學習效率培養學生獨自思考的能力。同時可以在學生的學習過程中引導學生，使其受到更好的啟發，掌握最適合自己的學習方法。一下就是將思維導圖與小學英語相結合進行的研究，希望可以給相關教育者提高一些參考，使小學英語的教育方式可以更加簡易化。

1、思維導圖在小學英語教學中的應用

1.1思維導圖在小學英語詞匯、寫作教學中的應用

很大小學生的英語成績都不理想，主要原因就是對于單詞的儲存量比較低，通過分析得出，很多學生在學習英語的過程中，對于英語單詞的音標不熟悉，以至于與發音相關的內容都不能很好的理解運用，這就使得學生在背單詞的時候習慣使用漢語拼音進行標記或者使用諧音字標記，這兩種方式雖然可以幫助學生進行記憶，但是伴隨著年齡的不斷增長，對英語的學習內容不斷增加，需要記住的英語單詞越來越多，以至于漢語標記不適用于目前的學習中來。正因如此，在這種情況下，老師可以將思維導圖合理利用在教學方式上來，老師在進行講課時，可以在介紹一個單詞的時候，可以將單詞的動詞形式，或者是形容詞形式一同進行展現。通過這種方法，學習可以更快的了解一個單詞在一個句子中所存在的作用，同時，還可以更加快捷的記住不同單詞的不同意思，這種模式可以大大的增加教學的效率。寫作能力在小學教學的過程中也是一個比較重要的部分，寫作能力可以鍛煉學生對于英語學習的綜合能力，對于英文的寫作不僅僅要求學生需要熟練掌握單詞，同時需要了解單詞的使用方法，以及語法的準確度。思維導圖在寫作中，主要是針對以一個單詞進行解釋，舉一反三，以此可以讓學生更清晰的進行長篇大論的寫作。比如在學習“aweek”這個單詞時，老師可以將周一至周天的英文單詞都列舉出來，讓學生按照自身情況，可以聯想到每天的計劃，在每個單詞后面進行標注通過這種形式，學習可以聯合實際情況進行學習，不難減少了寫作的難度，同時可以幫助學生獲取單詞的儲備量，使教學效果達到最佳[1]。

1.2思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

閱讀可以更加直接的表現出學生的學習水平。這樣說的原因主要是因為閱讀可以更好的觀察學生在英語課程學習過程中對單詞的掌握程度，同時可以檢測學生對語句的分析能力。也可以說，提升學生的閱讀能力，可以提高學生在英語學習中對于其他模塊的學習能力。思維導圖在教學過程中可以協助學生進行理解，在學生看到一篇新文章時，以思維導圖的方式呈現，可以給學生提高一個大概的方向，以及對主要內容進行分析，促使學生對所學課文的主要內容有大致的了解，知道具體的學習方向[2]。這種方式使文章的主要脈絡變得更加清晰，同時可以指導學習對相關知識點進行學習，發揮學生的邏輯思維能力，培養學生的學習樂趣，同時也可以提高學生的寫作能力。

2、思維導圖應用于小學英語教學的目的

2.1提高注意力，激發學生學習興趣

對于小學生來說，他們在進行學習的時候不會在乎過多的利益，喜歡哪門學科就針對性進行學習。但是只要對學習產生興趣，才能實施相對，進行學習。正也正是因為這樣，學校英語老師在進行傳播知識的過程中要著重關注學生的學習興趣，并充分調動學生的學習積極性。同時也要培育學生的學習信心，并重視每位學生的學習方法。思維導圖是以一種圖形與文字相互結合的形式，可以為學生制造出一個良好的學生環境。教師可以利用多媒體進行教學，把學習重點進行歸類總結，使學生可以更加直觀的進行學習，同時可以使學生了解到老師想要著重宣講的內容，從而提高學習效率，培養學生的學習興趣，豐富課堂內容[3]。

2.2發展學生思維能力，培養創新精神

創新對于學生的學習來說也是非常重要的一部分，在學習中一旦培養出非常好的創新精神，那么在以后的學生過程中就會越來越容易，同時還可以發現適合自己的學習方式，并且對這種方式進行探索，可以是學習的境界不斷提高。思維導圖合理的運用到小學英語的教學過程中，可以協助學生發揮出自身的邏輯思維能力。學生可以通過對思維導圖的理解，在日后的學習中嘗試自己進行繪制思維導圖，是可以不斷提升自身精神創新能力的。

2.3建立知識結構，形成有意義記憶

由于傳統教學方式比較單一，使得大多數的學生沒有形成自己的獨特思維方法。在對詞匯的記憶和掌握上，往往一味的記住英文字母，而不是按照讀音和英文的含義加以記住，使記憶時間較為短促[4]。而與此同時，這種記憶方式不僅無法幫助學生提高學習成績，而且還有可能影響學生以后對英文字詞知識的積累程度，這是一個很失敗的復習方法。而如果把思維導圖運用于學校的英語教育當中，則能夠有助于學校構建英文認知架構，從而緩解了學生的學習壓力，同時通過象形記憶，提高了學生對英文單詞的記憶能力。是以讓學生掌握起來比較容易，在教學過程中也更容易有一定成果。

結論

由上述可以，在小學英語的教育過程中，合理利于思維導圖，不僅可以更好的幫助學生，將學習知識進行歸納以及劃分，還可以使學習環境更加愉悅。除此之外，思維導圖還可以幫助學習對所學知識進行整合，在學習新東西的時候可以同時復習以往所學，從而達到有效學習的目的。

參考文獻：

[1]周頌.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].科學咨詢，2021（7）：284-285.

[2]程前.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].中外交流，2021，28（1）：669-670.

[3]唐靜.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].新東方英語，2019（7）：184.

[4]方小麗.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].學周刊，2020，22（22）：89-90.