淺析初中地理生活化教學策略

楊楠

摘要：生活中處處有地理，地理知識與生活相互呼應(yīng)，相互促進，因此借助生活中的一些素材來進行地理知識講解具有積極意義。同時，生活化教學模式與學生的學習需求以及心理特征相符，將其應(yīng)用于初中地理課堂教學，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的求知欲與探索熱情，提升學生解決問題的能力，使其正確地理解與看待生活中的地理現(xiàn)象。相信借助生活化教學模式，能夠讓學生在理解地理知識的同時，利用地理知識解決生活中的問題，確保初中地理教學效率與質(zhì)量的提升。本文立足于初中地理教學角度，分析了初中地理生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;課堂教學

引言：

初中地理教師需要將地理教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，依靠生活化素材幫助學生掌握知識點，使學生在課堂學習中始終保持思維活躍，從而提高教學質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中地理生活化教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1挖掘生活中的地理現(xiàn)象，激發(fā)探究熱情

要將生活化教學模式引入初中地理教學，就要求教師對該模式有正確認識，從而能夠在某個知識點的教學中引入生活中的地理現(xiàn)象，為學生架設(shè)起知識和生活間的聯(lián)系，讓學生能輕松理解相關(guān)知識點，積極主動地與教師共同思考分析，完成知識的探究學習。

如在“人口與人種”的教學中，為激發(fā)學生的學習積極性，教師可結(jié)合前不久開展的人口普查工作向?qū)W生提出問題：“為什么要開展人口普查？當前我國的人口變化趨勢是怎樣的？”這些熱點時事的新鮮感能提高學生的思考熱情，利于幫助學生掌握人口相關(guān)的知識，又能提升學生的思維能力與語言表達能力。在“氣候”的教學中，為了幫助學生認識我國冬、夏氣溫分布特征與降水分布特征，教師可根據(jù)生活實際提出生活化問題，如“為何青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區(qū)，而不是東北地區(qū)？”該問題被提出后，學生興趣盎然地展開討論，經(jīng)分析思索得出原因，即青藏高原地區(qū)的平均海拔超過 4000 米，地勢非常高，故而溫度非常低;東北地區(qū)雖然緯度高，但是海拔低，因此東北地區(qū)并非是我國夏季氣溫最低的地區(qū)。這樣將生活中各種值得思索的問題引入課堂，能夠讓學生在思索的過程中掌握地理知識，加深學生對所學知識的印象。

2創(chuàng)設(shè)生活化情境，呈現(xiàn)地理知識點

情境教學法即教師有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)形象具體、情感豐富的情境，引起學生相應(yīng)的情感體驗，幫助學生理解相關(guān)知識的教學模式 。應(yīng)用情境教學法的關(guān)鍵是注重學生情感的激發(fā)，為學生帶來身臨其境之感，進而使學生從中獲得知識。在初中地理教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況引導(dǎo)學生借助文本情境、生活情境等，將自然界的一些現(xiàn)象以及自己遇到的地理事件表達出來，使學生達到對各類地理現(xiàn)象的準確理解，確保學生的思維遷移能力在此過程中得到培養(yǎng)。

如在“多變的天氣”相關(guān)知識點的教學中，教師可結(jié)合我國不同地理位置的降水特征，以故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境。情境的內(nèi)容如下，暑假時一位美國游客到我國游玩，他最開始去首都北京游玩，清晨出門前晴空高照，不過下午時卻突下暴雨，隨后他購買了一把雨傘，避免自己被淋濕。后來他又到西北的新疆地區(qū)玩耍，由于當?shù)鼐用裣喈敽每颓绎L土民情相當獨特，所以他在該地逗留了半個月，而這半個月沒有下一滴雨，他購買的雨傘未能發(fā)揮作用，考慮到出游的便利性，他將雨傘扔掉了。他又到了四川省玩耍，到了四川后就下了一場大雨，他也被淋成了“落湯雞”，因此又非常后悔當時把傘丟掉，并無奈喊道：“老天爺，您是故意和我作對嗎，我怎么這么倒霉。”教師向?qū)W生展示這一生活化情境，隨后讓學生基于降水分布規(guī)律解釋是什么原因讓這位游客“倒霉”。通過這樣的方式，教師能夠很好地幫助學生掌握地理知識點，轉(zhuǎn)變了過去枯燥的記背式的學習方法。

3善于利用現(xiàn)代化設(shè)備，提升地理生活化教學水平

隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多高科技地理信息設(shè)備被研發(fā)出來，這些科技產(chǎn)品為學生在學校的學習生活提供了極大便利。毫無疑問，信息素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會生活的重要組成部分。正因如此，生活化地理課堂的構(gòu)建不應(yīng)該忽略現(xiàn)代化信息元素。在初中地理教學過程中，現(xiàn)代科技能夠幫助教師緊跟時代發(fā)展的步伐，這些高科技設(shè)備有助于教師開展高效率教學。教師可以在課堂活動中引入這些現(xiàn)代化設(shè)備，教導(dǎo)學生借助這些設(shè)備開展學習活動，讓生活化地理課堂具有時代性，為促進學生的全面發(fā)展和健康成長注入活力。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生體驗無人機航拍技術(shù)，現(xiàn)在小型無人機技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小型無人機價格也比較實惠，學校完全可以將之作為教學器材。教師可以讓學生借助無人機拍攝校園的鳥瞰圖，并據(jù)其繪制校園地圖。學生會對無人機技術(shù)感到十分新奇，并且在繪制過程中也能更好地掌握地圖相關(guān)知識。無人機航拍是絕對能夠反映真實情況的，學生繪制的地圖也就具備絕對意義上的生活實用性，這對生活化地理課堂的構(gòu)建具有實質(zhì)性幫助。

結(jié)論：

綜上所述，地理是一門具有廣泛生活實用性的學科，許多地理知識都是根據(jù)生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗總結(jié)出來的，并且最后又被運用到生產(chǎn)與生活中去。鑒于此，地理知識及其學科活動始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，地理技術(shù)也已經(jīng)深入滲透到我們生活的方方面面。因此，在開展初中地理教學的過程中，我們不僅要讓學生掌握理論知識，還要確保學生所學知識有足夠的生活實用性，那么構(gòu)建生活化地理課堂，帶給學生生活化的地理學習體驗就顯得十分重要了。教師要深挖教材內(nèi)容，將理論知識與生活實際相結(jié)合，并帶領(lǐng)學生從真實的生活環(huán)境中獲取地理知識，真正實現(xiàn)生活化地理教學。這是地理學科的發(fā)展趨勢，也是根本需要。

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