淺談初中音樂教學中學生審美能力的培養

齊婷婷

摘要：在初中音樂教學中，審美教育在很大程度上決定著學科的教學效率，因為音樂課屬于美育范疇，在教學中有必要深化學生對美的理解，讓學生能夠更深刻的領悟音樂的內涵。因此，初中音樂教師在教學過程中要結合實際學情，采取有效教學手段來培養學生的審美能力，強化學生對音樂的領悟能力，從而提高學生的音樂學習素養。

關鍵詞：初中音樂;審美能力;培養策略

一、初中音樂審美教學的基本原則

（一）欣賞性原則

在初中音樂教學落實的過程中，為了更好地讓學生感知音樂、品味音樂，有效捕捉和感悟音樂中蘊含的美，教師必須要重視學生的審美體驗，通過生動直觀的方式為學生播放音樂，讓學生積極感知。通過反復地欣賞使學生對音樂美產生初步的理解。

（二）漸進性原則

在初中音樂審美教學落實的過程中，學生的能力發展存在很大的不均衡性。因此，在審美教學落實的過程中，教師要秉持漸進性原則，循序漸進地使學生接受不同的音樂類型，由易到難地引領學生逐步了解音樂。教師要更好地豐富拓展學生比較喜愛的音樂作品，如同一位作者的作品，可以擴展3～4首，使學生更好地理解音樂的動態之美，讓學生在頭腦中出現畫面，幫助學生更好地理解音樂所蘊含的情感。

（三）創新性原則

在初中音樂審美教學落實的過程中，除了讓學生聆聽音樂、理解音樂、欣賞音樂之外，教師要更好地尊重學生的學習創造性。如讓學生通過語言來描述音樂，通過美術繪畫等方式來展現音樂，還可以讓學生自主創編音樂，以更好地推動學生對節奏和旋律的把握。教師要尊重學生的學習創造性，與學生開展積極的互動交流，這樣可以更好地促進學生審美能力的快速發展。

二、初中音樂教學中培養學生審美能力的策略

（一）圍繞審美目標，改善教學設計

音樂課堂教學中，我們不能簡單地從模仿、跟唱的角度讓學生會唱一兩首歌，而要以適合學生心智特點的專業設計，教給學生必要的音樂專業知識，如音樂創作的背景、音樂表現方式、音樂體現的主題、價值等等;還應以學生為主體，多引導學生進行音樂情感體驗，將學生對音樂的領悟和感悟、對音樂活動的參與和評價放在突出的位置，引導學生在音樂學習中去主動地感受美、發現美、創造美。

例如，在教學《龍的傳人》這節課，我們可以用中國古代神話、平民百姓節慶等有關“龍”的介紹導入《龍的傳人》歌曲，再引領學生對創作者侯德健、創作背景進行簡要了解，讓學生認識到歌曲創作中飽含的愛國情愫。學生通過聽奏、聽唱、跟唱、集體清唱等方式學唱后，老師可再播放王力宏的《龍的傳人》，引導學生探究發現兩首歌曲的異同點，使學生在學唱傳統歌曲的同時，也盡可能了解現代音樂元素，做到古今融合。通過這樣的教學設計，學生逐漸學會體會歌曲的旋律特征，把握歌曲體現的情緒，唱歌的節奏感、協調性也在一定程度上得到改善，對歌曲風格的理解也更準確，學生潛移默化地學會了用內心更真摯的情感演唱歌曲。

（二）強化學生基礎，提升審美意識

音樂審美意識強調學生獨立了解曲目、曲調、韻律、樂譜、音名、音符，并以此揣摩作者深層情感。由此可見，音樂審美意識是音樂技能的一種提煉升華，這就需要專業的音樂知識，為提升學生的審美意識奠定重要基礎，進而強化學生的審美思維與音樂素養。

例如，在教學《十送紅軍》一課時，教師可以開展班級音樂審美大賽，引導學生獨立發表審美感悟，并基于學生反饋進行總結，做針對性的補充。有學生說：“《十送紅軍》中有濃濃的江西民歌風情，聆聽此歌我們能夠回顧江西紅色歷史，感悟英雄前輩的革命精神，體會歌曲內涵。生活中，我們應發揚艱苦樸素、不怕困難、堅韌頑強的革命精神。”還有學生說：“《十送紅軍》是一首反映紅軍即將踏上長征之路，軍民魚水情深的歌曲。1960年張士燮、朱正本兩位音樂人攜手創作此曲，到今天已經40多年，仍舊是膾炙人口的好音樂。”從學生的審美感悟中可以發現，學生對基礎韻律的鑒賞是有限的，對節奏、音準可能無法分析，筆者借此啟發學生進行思考，詢問學生：“在旋律上這首歌有什么獨特之處呢？”學生回答道：“旋律有一個主體（A）和兩個變體（B與C），從而構成ABABACA的結構形態。應該說，各段之間都有內在聯系，采用回旋曲式手法，使整首歌風格統一。”這樣能夠有效夯實學生的審美基礎，師生的對話交流能夠補足學生的知識漏洞，對提升學生的音樂審美意識，促進學生敢于表達具有重要幫助。

（三）加強審美融合，促進主題認知

初中階段的學生，對文化知識的了解還不充分，比較欠缺。特別是對國外的、少數民族的文化知識了解尤為缺乏。因此，他們對音樂背后的文化內涵往往不能進行充分的解讀，由此影響對音樂的準確與深度的鑒賞。音樂老師在音樂教學中要善于引領學生加強審美元素的融合，不斷提升學生對音樂的感悟力與鑒賞力。一方面，中華五千年璀璨文化積淀，使我國音樂表現形式更加多元，更具特色。因此，教師可以將音樂教學融合在文化教學之中，讓學生通過對中華文化內涵的領悟來感悟音樂的主題。另一方面，我國是一個統一的多民族國家，各民族或多或少都存在富于特色的音樂作品。音樂教師可以在教學過程中，適當滲透少數民族音樂的元素，適度拓展學生眼界與思維，為學生音樂鑒賞力的提升奠定基礎。

例如，在教學《草原放歌》這一單元，我們可以通過地理、服飾、食品、草原生活等多方面知識引導學生初步感知少數民族風情，讓學生在初步了解有關民族歷史、現實的基礎上學唱歌曲《青藏高原》《美麗的草原我的家》等歌曲，體會藏族音樂自由的節奏、悠長的氣息、速度緩慢、音域寬廣的特點，蒙古族音樂鮮明規整的節奏與輕快速度的特點，反過來又在有趣的音樂活動中觸摸遼闊的大草原。這種融合審美，學生學習獲得的收獲是雙重的，學生對音樂表現的審美感知也是更加深刻的。

結束語

綜上所述，對提升學生音樂審美能力的探究是十分有必要的，需要教師在實踐教學中從學生的具體學情出發，發揮人性化教學的積極作用，想學生之所想，總結促進審美素養與多樣化教學有機融合的方法，提升學生的音樂鑒賞水平。

參考文獻：

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