高中地理教學中學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略

張春美

摘要：培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，這是高中地理學科核心素養(yǎng)教育的基本要求，強調學生通過有效學習活動，應具備基本的區(qū)域認知能力，促進思維發(fā)散與創(chuàng)新，善用地理知識解決實際問題。本文結合高中地理教學內容與教學目標，針對培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的方法與策略進行系統(tǒng)研究，期望提升地理教學有效性，促進學生學習能力、思維品質、創(chuàng)新素養(yǎng)全面發(fā)展。

關鍵詞：高中地理; 區(qū)域認知; 綜合素養(yǎng)

高中地理學科教學內容側重研究人地關系，建立空間意識。基于新課程改革的根本要求，培養(yǎng)區(qū)域認知能力對學生學習與發(fā)展有著重要意義，從區(qū)域認知視角出發(fā)，明確區(qū)域定位、分析區(qū)域特征、預測區(qū)域未來發(fā)展趨勢，通過培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，能夠激活地理空間思維，喚醒學科應用意識，促進綜合能力發(fā)展。

1、高中地理教學中學生區(qū)域認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)實價值

1.1 有利于加深知識理解

通過培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，幫助他們更精準地區(qū)分區(qū)域空間分布情況，為進一步理性判斷做好鋪墊;整合不同區(qū)域的相關要素，建立內在關聯(lián)，理解整體性與差異性;另外，良好的區(qū)域認知能力還能幫助學生深入淺出地把握不同區(qū)域特征，整合優(yōu)勢資源與劣勢資源，了解發(fā)展?jié)摿Γ龀龊侠矸治觯嬲\用所學的地理知識以及地理思維解決實際問題，將知識發(fā)展與能力創(chuàng)新有機結合，提升學習有效性。

1.2 有利于提升學習水平

提升高中生區(qū)域認知素養(yǎng)，系統(tǒng)學習不同區(qū)域、不同人文地域的文化知識，讓學生廣泛接觸地理知識，拓寬認知格局，學會從多角度出發(fā)理性考慮問題，促進知識能力、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新精神全面發(fā)展。與此同時，樹立區(qū)域認知意識，學生也學會從整體把握問題，著眼長遠發(fā)展趨勢，獲得綜合性、全面性發(fā)展。

1.1 有利于促進內化遷移

在區(qū)域地理教學中教會學生如何正確判斷區(qū)域要素，建立空間思維，對區(qū)域劃分形成清晰認知，并且驅動他們主動了解與觀察地理區(qū)域現(xiàn)象，滲透正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣;今后在生活或者學習中遇到相關區(qū)域對比、判斷等問題，能夠積極運用所學知識快速解決問題，形成深刻認知，促進知識遷移運用，將學科核心素養(yǎng)教育目標落到實處。

2、高中地理教學中學生區(qū)域認知能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 結合生活實例，把握地域特征

從新版高中地理教材的編排特色來看，很多內容設置都與高中生的生活體驗相契合，從生活視角出發(fā)挖掘更多有意義的地理教育元素，感受不同的地域特征，喚醒學生積極主動的學習體驗，取得更理想的學習效果。例如，學習《常見天氣系統(tǒng)》時，人們每天都能感知“天氣”，但是天氣變化的規(guī)律如何？這是本節(jié)課的教學重點與難點，也是平時學生容易忽視的地方。為了增進學生的探索體驗，先從本土實情著手，分析本地一年四季的天氣變化，再對比全國、全世界其他地區(qū)天氣特征，比如結合天氣情況提問：“最近一次劇烈的天氣變化對本地產生了哪些影響？”由此導出關于冷鋒、暖鋒等不同的知識點，歸納總結，對“鋒的形成”產生深刻認知。

2.2 繪制思維導圖，強化綜合思維

圍繞區(qū)域地理建構思維導圖，幫助學生整合知識要點，形成清晰、有條理、系統(tǒng)化的知識網絡，抓住知識內在關聯(lián)，促進思維發(fā)散，實現(xiàn)深度學習。例如，圍繞“農業(yè)區(qū)位”為核心詞繪制思維導圖，整合知識內容，劃分二級分支為：區(qū)位條件及其影響;區(qū)位條件的改造與變化;農作物的生長習性。主要以第一部分為重點，再分別從自然條件（地形、氣候、土壤、水源）和社會經濟條件（市場、交通、科技、勞動力、政策）兩方面補充。思維導圖的本質是一種思維方式的呈現(xiàn)，驅動學生從被動學習轉為主動探索，自覺發(fā)現(xiàn)地理事物、關聯(lián)區(qū)域要素，在整合知識的過程中強化綜合思維發(fā)展。

2.3 巧用對比分析，認清區(qū)域差異

不同地理區(qū)域之間必然存在諸多差異，為了幫助學生從整體把握相關知識，要指導他們運用對比分析方法，通過區(qū)域比較，理解不同區(qū)域的異同點，抓住區(qū)域特殊性，這對深化區(qū)域認知有積極作用。并且通過比較學習，也有利于形成聯(lián)合記憶，使得認知結構更清晰、更完善。比如我國建設“南水北調”、“西氣東輸”等跨區(qū)域的資源建設項目，就是基于區(qū)域之間的差異性，從自然地理、人文環(huán)境、社會經濟等多元角度出發(fā)，把握區(qū)域之間互補特性，促進均衡發(fā)展。

2.4 拓展實踐活動，落實學以致用

高中地理教學強化理實結合、學做合一，因此區(qū)域地理教育不能只停留于淺顯的理論灌輸層面。關鍵在于落實到具體的地理元素中，遷移運用，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，學習“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”，為了讓學生真正對“工業(yè)區(qū)位”有所認知，鼓勵他們利用課下時間進行小組調研，了解自己所在生活區(qū)域的工業(yè)選擇情況，立足多元化視角出發(fā)，分析不同的工業(yè)類型，總結區(qū)位特征及區(qū)位選擇的影響因素。通過實地調查，再加上上網收集資料，各小組最后合作完成一份調查報告，真正將所學地理知識落到實處，體現(xiàn)學科實用性。

綜上所述，新課程改革背景下依托高中地理課程為載體培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，這對學生掌握學習地理基本方法、靈活運用地理知識有著積極作用。近年來，“區(qū)域認知發(fā)展”深受地理教育活動的關注與重視，循序漸進地開展地理教學活動，幫助學生鞏固提升地理基礎知識，并形成地理創(chuàng)新思維，樹立解決問題意識，進一步優(yōu)化與改良學習方法，讓每個學生都能在多元化的地理課程體驗中有所啟發(fā)、有所收獲，助力學生提升學科核心素養(yǎng)，為終身學習打好根基。

參考文獻：

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[2]劉騰飛.高中地理教學中學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略[J].廣西教育（中等教育），2021（1）：131-132.