少教多學 提升效率

王春艷

摘要：培養學生學科核心素養已成為新課程改革的主要教學目標，如何基于核心素養背景下，構建更加高效的數學課堂，成為當前教師思考的重點。在實際授課過程，初中數學教師應該積極轉變教育理念，充分認識到學生在學習中的主體性地位。同時積極創新教學模式，少教多學，引導學生變被動學習為主動學習。教師還要充分發揮學生主動性，鼓勵學生自主探究。本篇文章主要圍繞“少教多學，提升效率”這一主題展開探索，旨在尋找到增強初中數學課堂教學質量的可靠途徑，發揮出少教多學模式的價值，幫助學生全面發展數學學科核心素養。

關鍵詞：初中數學;教學課堂;高效;實施策略

高效化的數學課堂，需要教師充分尊重并凸顯學生的學習主體性，構建以學生為中心的生態數學課堂，引發學生對數學知識的自主思考和自主探索興趣，變被動為主動，對知識進行不斷深入探索，進而全面提升學生的學習能力和實踐能力，培養學生良好的核心素養[1]。為此，教師就要做到少教多學、以學定教，實施個性化和多元化的教學策略，激發學生的內在學習動力，引導學生對知識展開有效思考，不斷增強學生的自學能力與實踐能力，促進初中數學教育事業的發展。

一、借助信息設備創設教學情境，落實少教多學原則

少教多學的前提是學生對知識充滿興趣，只有在興趣的驅使下，學生才會自覺主動地對知識展開思考和探究，確保高效數學課堂的順利構建[2]。因此，教師就要充分利用現代化的信息技術手段，為學生呈現豐富多彩的教學情境，引發學生自身的學習興趣，讓學生對情境中的內容產生強烈的好奇心和探索欲，同時也通過具體的情境更加直觀的理解課本中的數學知識，提升學生對知識的理解能力，引導學生順利掌握知識的使用方法，在解題的過程中能夠做到對知識的靈活運用，從而達到提升數學教學效率的目的。

例如，在圍繞“軸對稱”知識展開教學的過程中，教師就可以先通過多媒體為學生展示一段視頻片段，視頻中包含了生活中具有對稱美的物體，包括翩翩飛舞的蝴蝶、美麗的泰姬陵等，讓學生在大自然和人類建筑文明中充分感知對稱美，既增添了教學趣味性，又能順利導入新知。在學生們欣賞完視頻內容后，教師鼓勵學生們自己動手剪出一個軸對稱的圖形，剪完以后將大家的圖形都展示在教室后面的黑板上，請同學們仔細觀察這些圖案，說一說軸對稱圖形有哪些特點。這種利用生活元素創設情境的方式，能夠有效激發學生的學習熱情，學生在自己動手剪圖形，以及在教師的引導下觀察圖形、總結特點的過程中，數學學習能力也得到了更好的培養。

二、善用提問方式開展教學互動，落實少教多學原則

要真正實現高效化的數學教學，教師就要善用啟發式和提問互動的方式開展數學課堂教學，引導學生有效思考，促進學生思維能力的發展。為此，教師在設計教學方案時，就要深入研讀教材內容，充分把握學生實際情況，從學生的角度出發，設計更多有效的課堂問題，調動學生的課堂參與積極性，確保學生能夠在課堂上積極踴躍的回應教師提出的問題，開展更加高效的師生課堂互動，構建更加高效的數學課堂，實現少教多學目標。

以“全等三角形”這部分知識點的教學為例：教師在講解全等三角形的判定時，就可以引導學生思考，是否一定要同時滿足三角形的三條邊和三個角相等，才能證明兩個三角形全等呢？如果只有其中一部分條件，能不能證明呢？如果可以，一共會出現多少種部分條件的情況呢？針對這些情況我們應該用什么方法進行證明呢？通過一系列的問題，將學生的大腦思路充分打開，引導學生全面深入思考判斷全等三角形的各種情況，豐富學生的思維經驗積累。這種課堂提問的方式，對于培養學生良好的思考習慣和思維方式都具有十分顯著的成效，數學課堂教學效率也得以有效提升。

三、運用小組合作開展實踐探究，落實少教多學原則

小組合作的學習方式，能夠充分凸顯學生的學習主體性，此時教師的教學主導權得到不斷弱化，學生依靠團結協作、探討交流的方式，解答活動中遇到的難題，共同完成活動任務[3]。在這一過程中，學生的自主學習能力、合作學習能力、思維能力都得到了充分鍛煉。為了構建更加高效的數學課堂，真正做到少教多學，教師就要積極開展小組合作式探究活動，為學生構建更加廣闊的自主發揮空間，凸顯學生的個性與優點，促進學生個性化發展。

例如，在講解“多邊形及其內角和”這部分內容的過程中，教師就可以首先借助北京水立方的圖片引導學生觀察其中的多邊形奧秘，激發學生的學習積極性，隨后教師為學生們設計一個表格，一張表格包含不同的多邊形的圖案，這些圖形從一個頂點引出的對角線條數分別為0、1、2、3、4。。N，請同學們通過合作探究的方式解答出這些圖形的內角和計算規律。學生們在合作學習的過程中，能夠成功獲取答案，并順利推導出多邊形的內角和公式，進一步促進學生自主學習能力和實踐探究能力的發展。

結束語：

總而言之，為了構建高效的數學課堂，初中數學教師就要始終堅持以生為本的教育理念，落實少教多學原則，時刻做到從學生實際出發，尊重學生學習主體地位，為學生創設更多自主學習和實踐探究的機會，確保學生在自己動手探究的過程中，順利理解知識的本質與規律，增強自身的學習能力和思維能力，促進學生綜合素養的全面提升，為學生以后的數學學習打好基礎。

參考文獻：

[1]辛玲玲.核心素養視角下的初中數學高效課堂構建[J].新課程，2020（45）：170.

[2]王呂.淺議如何推進課改，構建高效課堂，提高教學實效[J].課程教育研究，2014（21）：61-62.

[3]郭栓福.優化教學環節?構建高效課堂——淺議初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：225.