“由技入道”：工科高校公共藝術教育的一種實踐探索

張一驄 焦道利

摘? 要：工科高校學生因為學科背景、思維認知方式、學風影響等原因，對公共藝術課程有著特殊的要求。因此，“由技入道”作為一種從實踐入手、最終提升綜合審美素質，是更符合工科高校學生接受方式的教學方法，值得在條件有限的工科高校進行推廣。西南石油大學作為“雙一流”建設的典型工科高校，率先對實踐類、鑒賞類、理論類的公共藝術課程進行了“由技入道”的探索，取得了顯著的成效。

關鍵詞：工科高校;公共藝術教育;教學改革;藝術概論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）26-0103-04

Abstract： Engineering college students have special requirements for the public art course due to the subject background， the way of thinking and cognition， the influence of the style of study and other reasons. Therefore， as a teaching method that starts from practice and finally improves the comprehensive aesthetic quality， it is more in line with the acceptance mode of students in engineering colleges and universities， which is worthy of recommendation in engineering colleges and universities with limited conditions. As a typical engineering university with the construction of "double first-class"， Southwest Petroleum University has explored the "path from technology to path" in the public art courses of practice， appreciation and theory， and has also achieved some positive results.

Keywords： engineering colleges; public art education; teaching reform; an introduction to the art

受學科背景和既有發展模式所限，中國大量工科高校的公共藝術教育長期以來相較于綜合類院校、師范院校和文科院校更加薄弱。然而，在中國當代的高等教育體系中，致力于培養高校學生藝術審美能力、創造能力和鑒賞能力的審美藝術教育，其地位又被不斷提高。早在18世紀，德國美學家席勒就在《審美教育書簡》中強調審美教育的重要性：只有藝術和審美教育的提升才能彌合現代性的分裂，恢復人的天性的完整性和創造力，回到“不受物質和道德強制”[1]的審美狀態自由心境。現代教育體系在不斷完善發展中，也在不斷提升審美教育的地位。我國近年的高等教育建設越來越重視美育。新時期社會主義建設需要全面提高公民基本素質，德智體美是衡量人才素質的基本標準，預示著我國的美育將開啟一個全新階段。

在這一教育教學改革提升的背景下，大量工科高校尤其是躋身于“雙一流”發展序列的大學，越發重視大學美育的師資隊伍和課程建設，逐步增加開設文化素質和藝術審美通識課程。但是另一方面，工科高校在教學端進行改革，卻沒有解決受學校既有發展路徑的學風學情影響學生的相關問題，使得諸多公共藝術教育“事倍功半”。相關的課程建設和教學方法缺乏對于工科高校學生的針對性，使得工科學生興趣寥寥，教學效果也較為有限。

因而，中國工科高校公共藝術教育的實踐探索并不僅僅只是學校在師資和課程等層面單方面的努力，如何適應工科高校學情，為工科高校學生訂制既符合其接受習慣，又能達到“通識教育”的普遍性美育目的，就成為了工科高校美育教學改革的一個實踐探索重點。

一、工科高校學生的基本狀況和學習特點

工科高校主要以工程技術類專業為主導，輔以理科、社科、藝術類等專業。受工科為主專業的學科性質、學習研究方式等要素影響，學生的學習特點呈現出一些特質：

（一）工具理性思維作為主導

在基礎的學習和認知領域，工科高校學生呈現出以工具理性思維為主導的特質。工具理性是一種主體認知的實踐理性，被康德認為是“以結果為目的，把行動規定為達到結果的手段”[2]的理性認知。相較于文科類學生感性沖動和創造力主導的認知方式，理科學生價值理性驅動的形而上學思考，工科學生在學習和認知的特性中更偏重于實際效果的達成，以及依賴學習路徑的有效性。這樣一種認知和學習的特質在哈貝馬斯看來是一種典型的認知學習的“目的行為/策略行為”[3]，即更加注重自身認知和行動的目的性和有效性，而暫時擱置行為本身的價值、實踐、意義、審美等維度。因而，工科類高校的學生在學習的路徑上會習慣性注重對知識本身的有效性、實踐性和可操作性的吸取接納。相對而言，知識本身的價值合理性、本體論思考，以及感性諸維度的發散性、創造性學習，則是工科生不甚熟悉的領域。

對應在具體的學習中，工科生受工具理性思維的支配影響，更擅長進行實踐性、推導性的實證研究和操作演習，從路徑結果清晰、過程可控的實操性學習過程中獲取學習經驗和成就感。相對而言，距離清晰的“可實現性”“可操作性”“工具思維”之外的藝術類課程，在學習的思維特性上就成為工科類高校學生學習習慣之外的存在。