雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

何艾芳

摘要：隨著雙減政策的推出，初中數(shù)學(xué)教師也針對(duì)之前的教學(xué)情況進(jìn)行了相應(yīng)的反思，相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在沿用上存在著一些不足，為了更好的滿足初中學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的需求，需要教師嚴(yán)格按著新課程教育理念進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為此本文從雙減背景下著手，重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教學(xué)方式如何對(duì)于學(xué)生而言非常重要，同時(shí)作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，將學(xué)生放在主要位置，拓展自身思維，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)于知識(shí)的掌握。相對(duì)比之下，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于未來的發(fā)展有著重要的影響。

1雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.1促進(jìn)師生之間的交流

據(jù)了解，早在之前開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)過程中，其形式主要以填鴨式為主，教師是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)直接講述給學(xué)生，講述過程中主要以課本為主，這種教學(xué)方式的存在使得學(xué)生漸漸地對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂之上變成了只會(huì)聽課的機(jī)器，缺少與數(shù)學(xué)教師之間的交流和溝通。而選擇創(chuàng)新的教學(xué)方式，要求數(shù)學(xué)教師在針對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，問題具有引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在啟發(fā)的過程中讓學(xué)生更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)，已達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。再者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題同樣重要，這兩種能力的增強(qiáng)都需要教師在課堂上不斷引導(dǎo)，因此教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用不可小覷。

1.2有效的完成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們往往會(huì)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以此來設(shè)計(jì)教學(xué)。每節(jié)課都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是教師進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。而每節(jié)課也會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)重、難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要著重把握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重、難點(diǎn)，這些就是所謂的核心;在教學(xué)重、難點(diǎn)中，往往還存在的核心知識(shí)的核心，也需要教師有準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)。核心性原則就是要讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中清晰把握、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這些核心，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

據(jù)了解，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用所占比例較大，其目的是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著便捷的好處，同時(shí)利用信息技術(shù)可以有效的提高學(xué)生的好奇心，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的眼球，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。再者運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)方面可以直觀的進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

例如：在進(jìn)行《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先在上課之前，教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，了解點(diǎn)和直線的位置關(guān)系，同時(shí)可以借助多媒體設(shè)備，將點(diǎn)和直線的位置關(guān)系進(jìn)行展示，分別是點(diǎn)在直線上，以及點(diǎn)在直線外。展示之后，教師可以引入問題“直線與圓的位置關(guān)系？”學(xué)生在結(jié)合符合內(nèi)容后，可以快速的回答出直線與圓的關(guān)系，分別是相離、相切以及相交著三種關(guān)系，之后教師可以結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)圖向?qū)W生展示這三種關(guān)系，動(dòng)態(tài)圖上是一個(gè)圓和一條之前，圓從遠(yuǎn)處向著直線移動(dòng)，分別展示出著三種關(guān)系，直到這個(gè)圓逐漸離直線越來越遠(yuǎn)，這就是直線和圓的位置關(guān)系。由此可知，利用多媒體教學(xué)的方式，可以有效的滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)將知識(shí)變得更加直觀，更容易理解。

2.2借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

早在之前的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對(duì)于學(xué)生而言，需要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)積極的參與到思考中，并且利用所學(xué)知識(shí)能夠解決生活中存在的問題。繼而問題式教學(xué)方式是一種能夠提升學(xué)生思維水平的方式，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該積極的沿用這種教學(xué)方式，隨時(shí)隨地的為學(xué)生設(shè)定數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)問題積極的進(jìn)行思考。

例如：在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》知識(shí)點(diǎn)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以選擇運(yùn)用問題引導(dǎo)的形式，在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題積極的思考，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。在課堂活動(dòng)中，教師要求學(xué)生針對(duì)之前的跳繩比賽進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果方式就是按著跳繩比賽中所得分?jǐn)?shù)的多少進(jìn)行排序，同時(shí)將每一位學(xué)生的分?jǐn)?shù)記錄下來。之后教師向?qū)W生提問假如A同學(xué)的比賽分?jǐn)?shù)為7分，他認(rèn)為自己的成績?cè)谒械某煽冎刑幱谥猩衔恢?，那么通過這個(gè)7分，我們是不是可以判斷他說的是正確的，或者我們認(rèn)為他說的是錯(cuò)誤的，如何證明他是錯(cuò)誤的。有的同學(xué)結(jié)合平均數(shù)的概念，利用所有的得分除以參賽的學(xué)生人數(shù)最終得出平均數(shù)，在通過A同學(xué)的比賽分?jǐn)?shù)為7分進(jìn)行判斷，得出答案。繼而教師結(jié)合本案例進(jìn)行引導(dǎo)，復(fù)習(xí)平均數(shù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了中位數(shù)與眾數(shù)的概念，提高了學(xué)習(xí)的積極性和思考問題的能力。

2.3構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”興趣所在可以有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師將信息技術(shù)與之相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在觀看多媒體視頻的同時(shí)，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《二元一次方程》知識(shí)中，教師為了提高學(xué)生的積極性，可以選擇以籃球比賽作為引導(dǎo)。首先利用多媒體播放籃球比賽，同時(shí)要求學(xué)生在觀看比賽過程中記錄好籃球隊(duì)的得分情況，并且出示籃球比賽規(guī)則，兩只不同的籃球隊(duì)分別進(jìn)行比賽，各隊(duì)中投進(jìn)一個(gè)球加兩分，失誤一個(gè)球扣一分，其中A隊(duì)伍在比賽中所得分?jǐn)?shù)為20分。繼而引出問題，本次比賽中，A隊(duì)伍投進(jìn)幾個(gè)球，失敗幾個(gè)球?？梢赃x擇列方程的形式，合理設(shè)定其中的數(shù)量，將投進(jìn)籃球的次數(shù)設(shè)為x，失誤籃球的次數(shù)設(shè)為y，由此得出2x+y=20的方程式，由此初步理解二元一次方程的定義，也就是在式子中存在兩個(gè)未知數(shù)。教師繼續(xù)播放籃球視頻，向?qū)W生繼續(xù)提問，A隊(duì)伍中的籃球隊(duì)長在本次比賽中共計(jì)得分35分，求得出隊(duì)長投進(jìn)了幾個(gè)三分球，幾個(gè)二分球，學(xué)生結(jié)合之前方程的算法，將2分球個(gè)數(shù)設(shè)為x，將3分球個(gè)數(shù)設(shè)為y，由此得出2x+3y=35的方程式。選擇與多媒體結(jié)合的過程中，學(xué)生可以提高對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，積極的進(jìn)行思考，最終掌握二元一次方程。

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