中學語文課堂教學生態化構建研究

鄭鶯

摘要：中學語文課程擔負著傳承中華優秀傳統文化的重大任務。隨著新一輪課程改革實踐的不斷深化，我國教育更加注重學生個體的健康成長和長期的發展，也注重教師作為生態因子，在教育生態系統中實現自我價值。在語文教育教學中要注重分析教育生態系統理論，激發語文教師教學的新思路，拓寬語文教學途徑。本項研究借鑒了教育生態學中的思想和方法，在語言教育的基礎上反思當前中學語文教學現狀，試圖從教育生態理念中汲取教學智慧、教學啟示，探索語文教學改革的新視角，以營造中學語文課堂教學的良好生態，建設綠色、人文、生活的生態環境。

關鍵詞：翻轉課堂?中學語文?模式

引言

從生態學與系統科學的角度看，教學活動系統最本質的特征是生態性，語文教學是一個開放復雜的巨系統，系統中不僅包含了教師、學生、教輔人員、家長等行為主體，還包含了教學環境、校園環境、家庭環境、培養目標等子系統。語文教學生態系統是在自身內部系統運轉的同時不斷與其他關聯系統相互作用，并形成了熵增或負熵的生態現象。然而，語文課堂是學生逐漸形成語文能力的主要生態場，其生態場是人為的、動態的、開放的系統，生態課堂教學是教育發展的必然趨勢。從主體與生態課堂關系的角度看，課堂環境分為三類：其一為生態主體，其二為客體性課堂生態環境，其三為派生生態環境。課堂教學是中學語文教學的基本組織形式，是一個動態開放的系統。本研究觀察到中學語文教學的生態性，以系統科學的角度對中學語文教學的生態范式進行描述，為我國中學語文教學深化改革提供理論參考依據。

一、如何構建語文課堂教學的“生態場”

（一）構建和諧共生的師生關系

民主平等是中學語文生態教學體系中師生關系的基礎。教學生態系統中的生態因子是平等的，教師的價值與功能體現在教師作為平等的首席，教師的角色不應該拋棄，而是需要重新建構的，學生的處境與這種局面并存。在一個復雜系統中，教師在教學中發揮多種作用，促進教學和諧發展，促使學生成為自我體驗、建構個體生命的個體。溝通與對話是師生和諧共生的前提。在生態教學活動中，并不是盲目接受，而是通過主體間的對話，基于差異，尊重多樣性，師生以及生生間相互交流和相互支持。溝通和對話是在平等的基礎上進行的。如“老師”和“學生”的概念不存在，產生了新的術語，即教學聆聽者。在對話過程中，教師身份不斷變化，學生也是如此，他們對學習知識的過程負責。老師與學生共生、共存，成為一個共同體，是由于特定的教育活動在實際情況的“即時播放”，“相互定義”和“替代任何時間”的雙重作用。語文教學的生態化是建立在追求平等、理解、溝通和對話上的和諧共處以及共同發展的師生關系上，可以促進師生間的“雙贏”。

（二）尋求一個平衡的、全面的教學目標

中學語文除了培養學生掌握語文知識的能力外，還擔負著培養學生“三觀”的重要使命。中學語文的教學目的是促進學生個體生命的發展，更好地把知識作為起點，在遇到語文相關困難時，能夠運用所學知識去發現問題，合理使用方法并最終能夠解決問題。因此，中學語文教學應該更加注重師生的生活世界，尊重教師和學生作為生命的特殊性，發掘學生的發展潛能，使師生能得到創造性發展。

（三）創造完全開放的教學內容

生態教學內容是將知識置于全面、互動的框架下，知識從簡單的、分離的、構建的到復雜的、接觸的、開放的、整體的，不僅要創造性詮釋在課本知識框架內的文本和生成新的學習資源，也要在課本知識和課外知識之間建立聯系。開放式生態語文課堂教學注重課堂教學與生活、個人與自然、社會與文化、書本知識與學生體驗世界的良性互動。校園不再是學生獲取信息和知識的唯一渠道，學生的學習活動也應延伸到自然、社會，走出課堂教學的世界，融入社會和文化生活，使課堂教學內容更具開放性、創造性和完整性;挖掘學生學習語文的潛能，在生活中靈活運用語文知識。

（四）創設多元共進的教學過程

課堂生態結構不是靜態的，而是處于特定的時間和空間的動態過程中，是一個創造、對話與互動、體驗、探究的過程。因此，中學語文的教學過程是一個交流與合作的過程，在互動交流與探索合作的過程中逐漸形成了具有動態性的生態圈。教師與學生在教學過程中的內在聯系是主體在教學過程中的溝通與對話、合作，是在互動中的主體成長與發展、智慧的形成、探究的提高、課堂教學生態化的過程中不斷完善的動態過程。

（五）靈活運用科學的教學藝術

中學語文教育是人與人之間進行交流的活動，受環境和自身經驗的影響。課堂教學環境是制約課堂教學活動的重要因素之一，既存在于所有學科教學中，也可能會影響教學環境，如班級規模、教師隊伍和組織形式的安排。在中學語文生態課堂中，人、物質和精神之間相互依賴、相互制約、相互作用。因此，多樣性的生態模型課堂組織是基于平等開放的生態系統基礎之上，打破傳統的單向傳播“填鴨式”的安排，取而代之的是更有利于師生互動的馬蹄形或馬蹄形組合，在課堂上打造圈式或環式的課桌和椅子的擺放形式，并最大限度地提高學生多元互動活動性，消除座位差異的空間限制。教師和學生之間建立平等和諧的人際關系，使全班同學成為一個平等互利共生的“學習生態共同體”。在這種環境下，學生的思維可以自由馳騁，不同的想法或觀點可以自由碰撞。生態課堂消除了教師話語霸權，不再是知識結構的權威性教學，而是在民主與平等的氛圍中進行“平等”的“規范化”教學。它不僅在課堂中為學生營造民主、平等、友好、愉快的氛圍，同時也尊重學生、理解學生、欣賞學生，給學生帶來學習的信心。

結語

生態理念和觀點以其獨特的可持續發展視角，對人文、社會、科學等領域產生了深遠的影響，并能廣泛應用。語文生態價值觀是人與社會、自然與文化和諧共存，以生態主義價值觀為基礎構建的中學語文教學價值觀。它確立人作為價值的可持續發展的個體，重視教學中的生態意義，由個人、社會和自然共同構成三維價值空間，并重新認識教育和教學的價值，用新的視角重新審視中學語文教學要素、結構和價值。非生態現象的中學語文教育與教學，實質是有生態危機的教育生態系統。我們要以生態學的觀點、原則和方法，對語文生態化教學體系進行建構嘗試，以期使教育教學的生態性得以呈現，順應現代教育發展和新一輪課程改革的需要。

參考文獻：

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[2]小威廉姆·E.多爾.后現代課程觀[M].王紅宇譯.北京：北京教育科學出版社，2000：126.

責任編輯：黃大燦