基于ESP的藝術院校外語人才培養探索

【摘 要】本文比較ESP區別于EGP的特征，結合藝術院校的特點，分析在外語人才培養中運用ESP的意義，提出藝術院校的大學英語教學應當結合學生實際情況逐步開展ESP教學，培養“英語+藝術專業”的ESP教師隊伍，結合校本實際設置ESP課程，科學構建ESP課程評估體系，以實現藝術類外語人才和建設社會主義文化強國人才的培養。

【關鍵詞】藝術院校 大學英語教學 ESP 評估體系 外語人才 文化強國

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0147-03

黨的十九大提出“建設教育強國”的宏偉目標，開啟了建設高等教育強國的新征程。一流人才的能力要素包括專業知識和技能、國際視野和跨文化溝通能力，較強的外語能力是其核心要素之一。在國家需求和社會需求發生變化的今天，變革大學英語傳統教學模式，才能滿足培養“國際化復合型”卓越拔尖創新人才的時代需求，有效實現大學英語教學的現實意義。作為大學英語教學改革的熱點之一，ESP對藝術院校的外語人才培養、藝術類卓越人才綜合素質的全面提高具有重要作用。如何運用ESP有效改革藝術院校的大學英語教學模式，培養“藝術+外語”、能講好中國故事的復合型人才，應當成為藝術院校大學英語教學的主要探索方向。

一、ESP區別于EGP的特征

ESP（專門用途英語）指與某種特定學科和職業相關的、根據學習者的特定目的和特定需要而開展的英語教學（Hutchinson & Waters，1987）。中國英語教學沿用多年的EGP（通用英語）旨在培養聽說讀寫等基礎語言能力、滿足日常交流需求、專注于英語語言能力本身，僅有數十年發展歷史的ESP則專業性強、應用范圍廣、針對群體明確，旨在滿足特定行業學習者對本行業知識的專門學習需求。在大學英語教學階段，ESP主要滿足不同專業學生在其特定學科領域的學習需求，如醫學英語、空乘英語、貿易英語等。ESP突顯高等教育特點和大學英語的工具性特征。在大學的ESP教學中，英語演變成一個為學生打開國際視野的工具，旨在以英語為媒介，提升學生的專業知識水平，促進綜合素質的提高。通過ESP教學，有望實現“專業+英語”的人才培養期望。因此，ESP教學呼應了新時代的人才培養需求，是大學英語教學改革的方向之一。

二、藝術院校外語人才培養中應用ESP的意義

（一）提升學生對英語的重視度

大多數藝術院校的課程設置與英語關聯程度較低，沒有建立英語與藝術學科之間的聯系，學生在學習專業知識和技能的同時，對英語的“工具”作用認識不足，忽視英語對專業知識提升的重要性。運用ESP教學，將專業知識與英語結合起來，為學生打開通向國際的大門，可激發學生對英語學習的興趣，提升其對大學英語學習的重視程度，逐步培養和鍛煉學生在世界視野內自主學習專業知識的能力，對培養藝術院校外語人才有積極作用。

（二）提升學生的英語應用能力和綜合素質

傳統的大學英語課程設置以EGP為主，注重培養學生的語言能力，應試傾向較強，使學生滿足于英語課本的學習，英語技能僅能應對日常交際，無法在其專業領域內實現英語應用。藝術院校開展ESP教學，可讓學生通過掌握專業相關的詞匯表達、語篇特點、文體特征等，逐步實現藝術專業與英語應用的結合，使學生能將英語應用到專業領域中，將英語學習從“必修”和“應試”轉變成“實際應用”，提升學生的英語應用能力。在國際交流日益蓬勃的當下，專業知識和ESP結合教學，也能有效提升學生的綜合素質，為日后開展藝術專業相關工作中的涉外交流、對外宣傳夯實語言基礎。

（三）體現大學英語教學的意義

傳統大學英語教學重應試輕應用，與學生的就業需求和企業的用人需求不相適應。ESP教學在培養語言能力的基礎上更注重英語應用能力的培養，使學生認識到在專業領域或是工作崗位上，英語都學有所用，是個人縱深發展的有力推進器，這樣大學英語教學的意義才得以實現。此外，ESP教學也能促發學生對專業知識的進一步學習，進而逐步促使學生英語學習的動機由應試需要向個人提升轉變，讓學生逐漸成長為專業知識過硬、外語水平較高的藝術類國際化人才。

（四）符合“堅定文化自信”的重要精神

黨的十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。藝術是文化的凝練和載體，藝術院校許多專業課程與文化緊密關聯。藝術院校的大學英語課堂，是培養藝術人才思辨西方文化精華與糟粕、積累語言技能、講好中國故事的重要陣地。結合藝術院校具體專業特色開展ESP教學，不僅能提升學生在專業領域的英語應用能力，還有助于培養學生在語言習得基礎之上的文化素養，提高學生用英語傳播中國文化的水平和對中國文化的認同感，堅定學生的文化自信，助力藝術院校培養能擔當起建設社會主義文化強國重任的藝術型復合文化人才。

三、基于ESP的藝術院校外語人才培養初探

在大學英語教學中，ESP是否可以完全取代EGP，王守仁教授認為EGP是基礎，沒有EGP的學習，ESP是難以進行的;有了EGP打下基礎之后，應該考慮發展ESP教學。可見ESP教學是EGP的拓展和延伸。藝術院校基于ESP的外語人才培養探索，應結合學生與校本實際逐步開展、推進。

（一）結合學生實際開展EGP和ESP教學

藝術院校學生文化基礎相對較弱，盲目開展ESP取代EGP的教學并不可取。ESP教學可有效提升學生的英語應用能力和綜合素質，但需要學生具備一定英語基礎，因此ESP教學應當結合學生實際與EGP教學先后展開。入學時對學生進行英語能力測試和遴選有助于開展ESP教學。考慮到藝術院校中大部分學生英語基礎較弱，可先通過EGP教學提升學習興趣和信心，打好語言基礎，為ESP教學做好準備。對英語基礎良好、具備一定英語語言能力的學生，可遴選后作為外語人才的第一梯隊培養，通過ESP教學先提升這部分學生的英語應用能力，引導其逐步積累專業英語詞匯、句法，培養其閱讀專業相關英語文獻、用英語開展專業相關溝通交流乃至開展涉外交流的能力。這一部分外語人才的培養，不僅有利于學生的自身綜合發展，也能為其他暫未開展ESP教學的學生樹立良好榜樣，激發他們學習英語的積極性，有利于實現學生的共同進步。

（二）培養“英語+藝術專業”的ESP教師隊伍

相對EGP而言，ESP教學仍屬較新的教學理念。在藝術院校，大學英語教師長期慣于開展EGP教學，教師整體對ESP教學的認識尚不足，對ESP的教學方法、教學模式、教學要求了解不夠。此外，藝術院校開展的ESP教學與藝術專業門類緊密相關，不同藝術專業對ESP教學的要求也有所不同。作為大學英語教學主力的英語教師雖語言功底扎實，但藝術專業知識儲備不足;藝術專業教師往往英語能力不足。可見，藝術院校通過開展ESP教學培養藝術類外語人才，主要還是依靠英語教師。在師資層面上，開展ESP教學要求藝術院校的大學英語教師及時更新教學理念，了解ESP教學方法，從單一語言知識教學轉向多元并重，利用藝術院校自身藝術專業優勢充實自己，通過跨學科聯合藝術類專業教師開展共同教學、教師交流座談、短期培訓及進修等方式提高藝術修養和文化素養，積累開展ESP教學的英語素材，逐步從EGP教學轉變為以特定藝術專業知識內容為依托的ESP知識教學，以切實提高ESP的教學質量，實現藝術類外語人才的培養。

（三）結合校本實際科學設置ESP課程

藝術院校設置ESP課程需要緊密結合校本實際，根據學生英語基礎情況、師資力量、專業學科對英語的需求等科學設置藝術類ESP課程。一方面，通過外語水平遴選后可優先為英語水平較好的學生安排ESP課程，從藝術專業相關詞匯、句式、表達方式等基礎ESP教學逐漸過渡到語篇、文體、閱讀與寫作等高階ESP教學內容。英語水平較低的學生則可如前文所述先開展EGP教學打好語言基礎，同時提供藝術類基礎ESP課程作為選修課或以講座形式，逐步普及ESP教學概念，為學生從EGP過渡到ESP做好準備。另一方面，藝術院校專業門類較為豐富，在師資力量有限的前提下，可針對英語需求較大的部分藝術類專業，如涉外交流開展較多、學生出國深造意愿強烈及參加國外展出、展演、賽事較多的專業，優先開展ESP教學或EGP+ESP聯合教學，以滿足學生在專業學習上的英語需求。此外，藝術類ESP課程的設置和開展也可聯合有海外教育背景或英語水平較高的藝術專業教師共同完成，以補充大學英語教師在藝術類專業知識上的不足。

（四）構建科學的ESP課程評估體系

與EGP不同，藝術類ESP課程旨在培養藝術類外語人才，最終成長為時代需要的國際化復合型藝術類人才，走上工作崗位后具備對外宣傳、涉外交流、出外參賽參展等過硬的專業素質和英語技能。因此，藝術類ESP課程的課程評估應脫離評估EGP教學成果主要依靠的單純書面測試形式，采用形成性評估和終結性評估兩種方式，并視學生的學習進度靈活調整兩種評估方式的比例，以考查學生在ESP教學中的參與程度和對ESP教學的掌握程度。形成性評估貫穿ESP教學過程，可通過課前課后的專業英文文獻查閱、資料整合、小組作業、作品英文演示、模擬藝術展會等形式考查學生在ESP教學中積累的知識和技能。終結性評估在ESP教學結束后進行，可主要以書面測試形式完成，以安排與學生專業相關的英文文獻閱讀理解、中英文獻翻譯和藝術專業相關話題寫作為主。在藝術類ESP教學初期，應考慮學生從EGP過渡到ESP存在階段性且專業技能尚淺，終結性評估所占比例應為50%～65%，以考查學生掌握的ESP基礎知識為主。隨著ESP教學進程深入，形成性評估的比例應逐漸加大，以考查學生在ESP教學中習得的語言應用能力、思辨能力和自主學習能力。采用兩種評估方式的藝術類ESP教學可促使學生實現英語學了就用、邊學變用、學有所用，促進學生自覺在專業學習中將英語作為工具來發現和解決問題，將英語真正運用到專業學習中，逐步成長為藝術類外語人才，實現學以致用，這也是大學英語教學真正的意義所在。

ESP教學在中國大學英語教學中已經發展了數十年，在新時代對新型人才的呼聲中，ESP教學的有效開展對提升學生的英語應用能力和綜合素質、增強其就業競爭力有顯著作用。藝術院校結合校本和學生實際切實開展ESP教學，可以有效促進藝術類外語人才的培養，也是堅定學生文化自信、為國家培養建設社會主義文化強國人才的一大助力，應當成為藝術院校大學英語教學改革探索的重要方向。

【參考文獻】

[1]王守仁.發展中國專門用途英語教學，推進中國專門用途英語研究[J].中國專門用途英語研究，2010（1）.

[2]王守仁.轉變觀念，深化改革，促進大學外語教學新發展[J].中國大學教學，2017（2）.

[3]王守仁，王海嘯.守正出新，推動大學外語教學內涵式發展[J].外語界，2019（2）.

注：2017年廣西高教本科教改項目“基于 ESP的藝術院校大學英語教學改革研究”（2017JGA247）;2020年廣西壯族自治區教育廳“千骨”項目——“一帶一路”背景下區域性多元語言服務體系構建研究（2020QGRW027）

【作者簡介】趙冬蕓（1987— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西藝術學院外語教研室講師，研究方向為英語語言文學、翻譯理論與實踐。

（責編 黃桂嬋）