“互聯網＋”在中職學前教育專業教與學的探索

黃蕊

摘 要：文章基于“互聯網+”背景，從唱歌與幼兒歌曲彈唱課的教與學兩個方面進行闡述。一方面，依托學習平臺和資源庫培養學生線上線下的自主學習能力;另一方面，教師教學環境的創新、交互方式的變革、教學評價的精準及教學反饋的時效，讓教與學形成信息化技術支持下的高效學習，讓學習成為智能時代下教師的新使命和職責。

關鍵詞：“互聯網+”;以學生為主體;教學方式;評價精準

隨著科學技術的不斷發展，“互聯網+教育”使得互聯網科技與教育領域相結合已成為一種新的教育形式。教師打造真正適合學生的“互聯網+教學”，讓互聯網獨具的實時性、廣泛性、共享性等為教學更好地服務，實現中職學校教學的高效性。

在中職學前教育專業辦學“2.5+0.5”的模式下（校內學習兩年半，校外實習半年），學生的學習時間非常緊湊，在學前教育專業的培養目標中要求掌握彈、跳、唱、畫、說五項基本技能，而如何實現課堂的高效學習和學習效果的最優化，并符合學生的年齡特點和實際需求則成為教師亟待解決的問題，這也是教師不斷探索和努力的方向。在終身學習的理念中，教師應如何在教學中緊跟社會發展的趨勢，運用“互聯網+”的特點，結合課程的教學目標，更好地提高課堂效率和學生的演唱能力是教師的重要任務。

一、“互聯網+學生”，以學生為主體，培養學生自主學習能力

在2019年的全國職業教育技能大賽的報告會中，教育部教育技術教學指導委員會副主任委員陳明選教授指出“智能時代下的教育模式也發生著變化，學習將成為終身學習的目標”。伴隨著互聯網的蓬勃發展，人們已經習慣使用手機、電腦，尤其手機不僅僅是溝通工具，更是一個小型的便攜電腦，可以安裝軟件、玩游戲、實時接入網絡、實現人工智能等等，因此很多學習平臺借助于手機的媒介應運而生，如云班課、學習通、微課掌上通等，這些平臺成為跨時間、跨空間的師生互動橋梁，更好地輔助唱歌課的教學，提升學習效果。

（一）依托學習平臺，實現課上課下的學練結合

隨著各種歌唱學習APP的出現，通過使用各種軟件輔助學生課下練聲，著力培養學生的自我學習能力，激發學生的學習興趣。教師在教學中遵循學生的特點和已有知識掌握程度選擇適合的練聲軟件，如青蛙練聲、嗚嗚練聲、全民K歌等，可以讓學生有效利用碎片化時間去學習。軟件自帶的評分機制也可以實時檢測學生的練習效果，客觀完整地評價學生的演唱效果，讓學生了解自己的學習掌握情況。藍墨云班課、學習通等學習平臺，教師及時推送資源、及時完成學習任務，根據學生學習效果的反饋情況，及時調整本節課的重難點解決策略，優化課堂教學過程，讓唱歌課堂更高效。學生聲樂學習的過程其實就是由通過體驗轉換為形象的模仿，繼而上升為抽象的思考，在教師指導下和學生反復練習中達到演唱能力的提升。

（二）建立學習資源庫，學生自助學習

微課是“互聯網+”的特殊產物，是在“互聯網+”新形勢下學與教資源的新形式、新形態、新生態。它具有結構化、可視化、碎片化、非線性等特征。教師在平臺上建立相應的聲樂教學資源庫，對學生在聲樂演唱中的難點制作針對性的微課，在經過高一至高三的一輪教學之后，搜集整理了針對學生各個學習階段的學習資源，將其推送學習平臺，分門別類，形成由歌唱中的各個技術難點組成的教學資源庫，學生在學習的過程中存在困惑，可隨時登陸資源庫，通過微課視頻進行學習、模仿，解決了教師教學中存在的學生知識掌握差異性問題，實現了微課個性化學習。讓學生在課前、課中、課后都可以根據自己的掌握知識情況有選擇地進行觀看和學習，三角迭代，循環往復，預習、鞏固和提高。

（三）借助“互聯網+技術”，提高課堂質量

聲樂教學適合一對一的教學模式，每個學生對于演唱的理解不同，聲帶肌肉的機能也不相同，因此在實際的演唱中出現的問題也不盡相同。而中職學校的教學是大班課，一個班級40—50人，教師只能按照大部分學生演唱中出現的問題進行集體講解，很難兼顧個體。多年以來，演唱的發聲器官是隱蔽且不易于觀看的，只能憑借教師用語言描繪和感受來獲得，3D全息投影技術則完美地將教師的語言和學生的想象轉化成了肉眼可見的立體圖像，它模仿了人體口腔發聲時的聲音狀態和位置，讓學生直觀感受人體在歌唱時的狀態，便于學生在練習歌唱時模仿與提高。例如：學生在演唱美聲唱法的歌曲時，可以通過觀察3D全息視頻感受歌曲在演唱時上口蓋的開啟狀態和軟腭的抬起以及下巴放松的狀態，邊觀察邊進行演唱，讓學生通過視覺的觀察轉化為抽象的演唱方法，最終提高演唱能力。在進行兒童歌曲的演唱過程中，強調歌曲演唱時的三點共鳴位置，學生通過觀察可以形象直觀地展示出來，不斷地模仿與提高，實現信息化手段與教學的完美結合，直觀的觀察比語言的贅述更加形象和生動，提高課堂時間的利用率。

二、“互聯網+教師”，教師角色的轉換，促進教育的變革

（一）在傳統的教育形態上，創造新的教學環境

信息化手段的加入打破傳統教學模式，實現了群學、協作與分享。教師引領學生思考、支持學生分享、幫助學生反思。教師成為引領學生學習知識，依托網絡教學平臺，促進教學內容的完成。教師在聲樂教學的過程中，圍繞每個課程的核心問題，建立歌唱技術知識點和曲目藝術處理的學習資源庫，實現課上課下及碎片化的學習，拓展學習空間，學生也可以根據自身在演唱歌曲過程中的困惑，形成自己的資源庫，逐步提升學習能力。

（二）促進教育手段的多樣性和交互方式的變革

信息化教學手段的加入改變了傳統教學中對于演唱知識點的重復枯燥練習，同一個教學目標和重難點采取不同的教學方式達成，尋找適合于每一個學生的學習方法，有效地解決了由于學生的個體差異性所帶來的教學內容完成不均衡性，教育手段的多樣性使學生按照自身理解的程度完成知識由形象到抽象的轉化過程，形成適合自己的理解水平。教育手段的多樣性還能不斷開拓學生的學習思維，為學生提供多種解決問題的方式和方法，使學生在幼兒園實際教學實踐中也能將知識融會貫通，達到知識學習的最優化。

由于個體差異，教師在歌唱教學中很難兼顧到每一個同學，交互方式的變革使學生能借助平臺以個人或小組形式發送演唱視頻，教師更有針對性地指導，學生也在聆聽、欣賞、評價中查找自身不足，學習平臺在傳統的師生互動中加入了生生之間和小組之間互動，在互動交流之中完成對知識的理解。

（三）教學評價工具的革新促進了教學評價的精準度和反饋的及時性

教學評價工具的興起是在基于“互聯網+”時代大數據下的精準教學。評價的多元性、個性化和持續性更好地為教學服務，在歌唱課前學生可以通過發聲軟件的測評分數了解自己的學唱程度;課中教師可以運用全民K歌等唱歌軟件的打分功能檢測學生歌曲的演唱情況，也讓學生了解自己的水平;課后學生可以通過平臺上傳自己的作品，獲得教師或小組的評價，每個階段從內容到評價再到形式，都能直觀地了解學生到學習狀況和知識的掌握程度，也真正實現教學反饋的即時性、客觀性和可視性，從學生的角度可以及時了解自身知識的掌握程度和差別之處，而教師可以從學生的整體數據中根據教學經驗及時調整教學策略，完成教學任務。

三、結語

總之，在“互聯網+”的時代背景下，唱歌課堂的教學方式正發生著很大轉變，教與學的模式也實時發生著變化。現代化信息技術融入課堂，形成互聯網背景下的高效課堂，并最終實現培養學生自主發展，勇于實踐、創新，最終成為具有人文底蘊和科學精神的新時代青年，實現中職教育的最終目標。

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