基于“課程思政”的教學改革與教學設計研究——以“中級財務會計學”為例

■吳鋮鋮，項桂娥，吳自愛，譚慶

（池州學院商學院，安徽 池州 247000）

一、專業課程與思政教育同向同行

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，思想政治工作貫穿于教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現全程育人、全員育人、全方位育人，其強調高校專業課程應深度融合思政元素，專業課程應與思政教育協同建設、共盡其用。“傳道、授業、解惑”作為教師職責的根本所在，高校教師不僅需要在專業課程實現“授業”“解惑”，更需要肩負“傳道”的責任與使命，即課程思政是高校教師“傳道、授業、解惑”的核心渠道，是引導大學生塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的重要抓手。課程作為思政育人的主渠道，高校教師在教學設計中應充分融入并踐行社會主義核心價值觀，真正實現專業知識傳授與思政價值引領有效融合，其是“立德樹人”在課程教學中的重要體現，也是解決“為誰培養人、培養怎樣的人、怎樣培養人”等核心問題的關鍵所在。

“課程思政”與“立德樹人”同根同源，“課程思政”是以課程為重要載體，以思政元素為契入點，以課堂教學為主渠道的育人實踐活動，力爭實現“三全育人”和“八個統一”。基于上述分析，專業課程的教學設計應充分發揮其思政教育作用，要求授課教師深度挖掘、積極融入專業課程教學內容中的思政元素，將其與專業知識傳授隱性融入，在教育教學過程中實現思政引領與價值升華。“中級財務會計學”課程作為高校會計類人才培養的核心課程，如何將“思政元素”有機、有效、有力地融入課程教學至關重要。

二、“中級財務會計學”課程建設基礎

“中級財務會計學”課程堅持教書育人、管理育人、服務育人的理念，汲取“勤、誠、厚、拓、儒”的徽商精神、秉承“厚德明理、合作拓新”的院風，以“立德樹人”為根本，以提高商科類人才培養質量為主線，以“合作教育、合作學習”為抓手，以“學生中心、教師育人、課堂開放”的教學文化為引領，改革人才培養模式，提高人才培養質量，以現代信息技術為依托，實施“五個打通”（學科專業間打通，課內課外打通，線上線下打通，專業教育與創業教育打通、理論課與實踐課打通），大力開展課堂革命，推動“跨專業、多平臺、全方位”的商科類人才培養模式改革，落實“三全”育人體系。“中級財務會計學”自2011年在財務管理專業、2018年在審計學專業相繼開課以來，每學年授課人數達250余人，歷經近10年的教學實踐，“中級財務會計學”課程已積累一定的教學資源，已開展諸多實用性競賽型演練，取得較好的教學效果，培養出一批智商、情商和財商融合發展，基礎實、視野寬、能力強、有專長的應用型人才。

“中級財務會計學”課程以現代信息技術為依托，遵循學校提出的“源自課堂、走出課堂、回歸課堂”的理念，將課堂教學延伸至課外，授課教師由“知識的傳授者”拓展為“學習的指導者和參與者”，將線上教學資源引入課堂，全方位地“教學生學”，推動課堂革命。另外，“中級財務會計學”課程已初步完成“信息化課程”建設，學生或社會人員通過掃描二維碼、輸入邀請碼即可加入班級獲取所有課程教學資源，課程教學中師生已實現網上互動，教學內容由課內延伸到課外，由線下延伸到線上。

三、“中級財務會計學”課程思政教學改革

（一）作為專業基礎課程，堅持貫徹“大思政”教育觀

首先，將社會主義核心價值觀有機地融入課程教學中。將會計職業道德中“誠信為本、不做假賬”的理念貫徹于“中級財務會計學”課程的教學內容中。將會計學發展歷史、重大事件和重要人物與培養學生的人文情懷、個人品格、道德情操有機結合起來，引導學生學會做人做事。其次，站在黨和國家的意識形態、民族精神和時代精神的高度，分析會計與經濟、政治、社會、文化、生態文明建設之間的關系，并在企業交易或其他事項會計處理中體現會計專業如何服務國家經濟社會建設。最后，“中級財務會計學”課程擁有先進的教育理念，強調育人與育才的有機統一、專業與思政的有機統一、傳統與現代的有機統一、線上與線下的有機統一、校內與校外的有機統一。具體的“中級財務會計學”課程教學理念見圖1。

圖1 “中級財務會計學”課程教學理念

（二）基于宏觀視角分析會計與經濟、生態文明建設等方面的相互影響

“中級財務會計學”課程在專業知識傳授和能力培養的基礎上，基于會計商業語言的決策價值，對課程內容重新梳理和挖掘，將挖掘出的育人元素因時、因地、因材有機地融入到教學之中，嘗試從經濟、生態文明建設等宏觀視角分析會計的價值引領功能。結合課程特色，在教學過程中，通過嵌入分析會計與經濟、生態文明建設之間的相互影響，具體做法是:（1）結合會計發展史，分析會計與政治、經濟、社會、文化的動態互動關系；（2）結合會計準則關于棄置費用的規定，分析固定資產核算與生態文明建設的互動關系，剖析會計對生態文明建設的影響；（3）結合固定資產折舊政策，分析固定資產折舊與美國鐵路大危機的關系，探討會計對行業、國家經濟的影響；（4）結合國際會計準則中金融資產減值模型，討論金融資產減值與金融穩定的關系，探索會計對金融、經濟穩定的互動影響。

（三）將思政育人融入教學的各環節

在“中級財務會計學”課程新教材、新教案等教學文件建設中充分彰顯中國立場、中國價值以及中國信心等內容，體現學術與文化自信。充分挖掘相關優秀傳統文化，對相關領域的優秀教材取得的成果合理借鑒。一方面，將習近平新時代中國特色社會主義思想與課程教案、講義以及教學過程進行有機融合；另一方面，積極運用大智云移新手段，建設立體化思政教學模式。在新教材編寫過程中，注重學生實踐能力的培養，通過優秀案例中體現的高尚品質來激勵青年學生刻苦學習，認真探索和創新會計理論與實踐，促進其樹立正確的專業歷史責任感和時代使命感。具體表現如下。

1.教學設計環節

“中級財務會計學”課程大力開展情景化的教學設計，將專業內容與思政元素有機融合，利用計算機技術體現和還原企業會計活動真實場景，做到貼近實際、貼近生活、符合學生的思想政治教育規律。將知識目標、能力目標以及素質目標納入課程目標設計當中，在素質目標中分別體現思想道德、專業素質、人文素養、身心健康水平、自主學習能力以及協作與溝通能力。

2.課程考核環節

在“中級財務會計學”課程評價中設置三向雙套考評體系。既有教師對學生的考評，也有學生之間的互評，更有學生的自評。在評價體系方面，線上會占一定的分數，主要是鼓勵學生線上學習，并將學生實踐作品作為加分項。既可以從試卷上體現課程思政的內容，也可以通過實踐活動課加深對課程思政內容的理解，讓“中級財務會計學”課程思政內容滲透到會計學課程的始終，做到課程思政建設的內容無死角。

（四）以信息技術為支撐，打造線上線下相結合的立體場景化教學

教學方式上融入信息技術，運用互聯網云平臺技術，同時實現課程精品資源沉淀+課堂實時互動+學生學情分析三項核心功能需求。理念上師生角色發生改變，老師從原來的演員到導演，學生從原來的觀眾到演員，或者師生共同導演這門課程，實現翻轉課堂實踐。讓學生自行組建團隊，每個人選擇自己的強項參與到團隊內，共同選擇一個文化點開始制作短視頻，要求學生將中國文化點與思政點融合，產生思政輸出。充分體現“以學生為本”的理念，組織開展思政討論、辯論，探索翻轉課堂，引導學生從被動學思政到主動學思政，實現主動學習，辯證學習。課程堅持將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。例如，在學習資產減值內容時，“中級財務會計學”課程結合理論前沿與資本市場商譽“黑天鵝”實踐，通過理論辨析形式探討合并商譽應當減值還是攤銷，為深化理解商譽減值和攤銷兩種方法對會計處理的不同影響提供了具體場景，增強了對專業知識的學習深度與廣度，把價值觀培育和塑造以場景化形式融入專業課程，讓立德樹人“潤物無聲”。

四、“中級財務會計學”課程思政教學內容微觀設計

“中級財務會計學”是實踐性很強的一門應用性技能課程，具有較強的理論性和實踐性，旨在使學生比較系統、全面地掌握企業財務會計的基本理論、基本方法和會計核算的循環過程，培養分析和處理具體會計實務的能力，提升財務業務綜合素養，為進一步學習各專業的各門后續課程奠定重要的知識能力基礎。

（一）借鑒翻轉課堂理念，創新教學模式

首先，翻轉課堂改變傳統先“教”后“學”的教學模式，其強調知識傳授與知識內化的相互重疊，通過知識傳授實現專業知識識記、領會等低階教學目標，而課堂教學側重于專業知識的內化過程，并借助互動討論、協作學習以及案例交流等教學活動實現應用、分析、評價等高階教學目標。“中級財務會計學”課程根據翻轉課堂理念，實現課堂教學課前-課中-課后的“時間混合”以及線上自學與線下教學的“空間混合”。其次，課程引領學生由低階教學目標向高階教學目標轉變，將課程思政目標深度融入高階教學目標，即在設計課堂教學時應充分考慮知識傳授、能力培養和價值引領的同向同行。

以“無形資產”章節中“內部研究開發費用的確認與計量”教學內容為例，該部分內容核心知識點為研究階段與開發階段的劃分、研究與開發階段支出的確認、內部研究開發費用的會計處理以及研發對企業、對經濟社會的影響。課前，通過觀看慕課、微課等方式預習知識點，完成低階教學目標并為實現高階學習目標和思政教育奠定基礎。課中，充分發揮教學課堂“以學生為主體、以教師為主導”的主陣地作用，通過師生互動以及生生協作實現理論知識評價、分析等高階目標，進而達到理論知識的具體實踐應用。另外，課堂教學還應不斷顯性延伸、隱性融入思政要素，在保證教學設計完整性的前提下實現專業理論知識傳授與思政教育無縫銜接。課后，通過布置研究探討型任務激發學生主動學習能力，以創新能力、實踐能力培養作為根本出發點，并以研究探討報告文本等結果為依據檢驗專業課程思政教育成效（見附表1）。

附表1 “內部研究開發費用的確認與計量”的教學設計

（二）運用規范學習理論，實現思政隱性融入

規范學習理論認為價值信念是一種認識與情感相互融入的復合心理結構，學生價值認同與情感體驗是思政教育的核心本質，即實現“曉之以理、動之以情”。“曉之以理”并非傳統的灌輸式教育，而是充分發揮學生的話語主張權，使其自然地認同規范所產生的特殊價值并最終實現價值內化；“動之以情”則需要與學生建立“情感認同”，從而使學生建立從知到行的內在情感驅動。

以“內部研究開發費用的確認與計量”教學內容為例，通過課前課程回顧以及探究性教學活動，提出“企業為什么要加強內部無形資產研發”等開放性問題，并以此為依據開展課堂案例討論。在課堂目標的評價環節，立足于學生案例討論與分析結果，總結無形資產研發支出對企業賬務處理的影響以及其對經濟社會的傳導效應，并隱性引入思政元素，提出創新是引領發展的第一動力，通過技術創新實現道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生認同企業家的愛國精神和敬業精神。通過科技企業優質技術成果展示引導學生感悟技術創新的重要力量，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

專業課教師作為一線實施者，是做實、做細“課程思政”的關鍵，需要不斷加深認識，積極進行嘗試。實施過程中，如何在課堂上實現思政內容的隱性融入，使專業講授和思政引領融合統一，需要豐富教學設計、轉換教學方法。課堂教學設計僅是“課程思政”建設的難點之一，而準確把握思政內容、充分挖掘課程中蘊含的思政元素、檢驗思政教育成效等問題，尚需要專業課教師充分認識立德樹人使命，不斷提升自身教學水平和思政能力，積極進行探索并總結經驗。