大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式探究

■劉 潔

（天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222）

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的技能之一，學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平高低決定了其能否在日常溝通中進(jìn)行有效交流，能否在考試中取得理想成績(jī)。然而大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，課內(nèi)受學(xué)時(shí)限制聽(tīng)力輸入量不足，課外由于缺少實(shí)用有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，處于盲目隨聽(tīng)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。如何解決這一難題？根據(jù)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)模式中，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力理解的認(rèn)知過(guò)程，培訓(xùn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)是至關(guān)重要的。本研究探討聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練模式，并驗(yàn)證其效果，旨在提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平和自主學(xué)習(xí)能力。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)

聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的重要分領(lǐng)域。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究為理論依據(jù)的[1]。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“為完成聽(tīng)力任務(wù)而采取的心理行為和可觀察到的行為措施”[2]。換言之，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的方法和行為。根據(jù)O'Malley & Chamot對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi):元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略[3]。聽(tīng)力的元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等行為；聽(tīng)力的認(rèn)知策略包括推斷、聯(lián)想、記筆記、歸納、替換等；聽(tīng)力的社會(huì)情感策略包括合作、詢(xún)問(wèn)、降低焦慮等。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究回顧

國(guó)外二語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，始于20世紀(jì)80年代。總體概括，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究主要包括兩大方面:一是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)及效果研究；二是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的影響因素研究。O'Malley & Chamot[3]對(duì)一組中學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力策略培訓(xùn)，研究結(jié)果表明:培訓(xùn)策略組的學(xué)生聽(tīng)力理解成績(jī)優(yōu)于未培訓(xùn)策略組的學(xué)生成績(jī)。Farinaz & Yamath[4]進(jìn)行了策略培訓(xùn)的研究，發(fā)現(xiàn)策略培訓(xùn)在很大程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提升，同時(shí)針對(duì)每種策略培訓(xùn)提出了具體的建議。Bacon[5]的策略研究表明，女生比男生更善于運(yùn)用各種元認(rèn)知策略，而男生在使用一些認(rèn)知策略時(shí)顯得更靈活。

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)90年代，主要聚焦于論證聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性以及不同聽(tīng)力水平學(xué)習(xí)者使用聽(tīng)力策略的調(diào)查與分析。周啟加[6]的研究表明，聽(tīng)力策略的運(yùn)用對(duì)聽(tīng)力考試成績(jī)有顯著影響，高分組學(xué)生更善于多項(xiàng)策略的綜合運(yùn)用；蔣祖康[7]的研究表明不同聽(tīng)力水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇不同的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，使用合適的策略有助于提升聽(tīng)力理解水平。

綜上所述，多數(shù)國(guó)內(nèi)外聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究者認(rèn)為策略的運(yùn)用對(duì)于聽(tīng)力理解能力的提升起到積極作用，且國(guó)內(nèi)研究中不乏關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果的實(shí)證研究，但策略的綜合運(yùn)用研究目前涉及極少。策略使用具有綜合性。雖然聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略分為許多種類(lèi)，但在完成聽(tīng)力理解任務(wù)時(shí)，常常把多種策略綜合起來(lái)使用。本研究將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的綜合運(yùn)用培訓(xùn)，并驗(yàn)證該模式的可教性及其效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題:（1）聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練是否有助于提升學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平？（2）聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練對(duì)不同水平聽(tīng)者的影響是否有差異？（3）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)如何？

（二）研究樣本

本研究對(duì)象為我國(guó)北方地區(qū)某高校140名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，來(lái)自三個(gè)教學(xué)班，三個(gè)班的聽(tīng)力課由同一位教師承擔(dān)，所用教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度均相同，所有學(xué)生之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)期初140名學(xué)生參加了U診學(xué)聽(tīng)力理解水平測(cè)試，根據(jù)其在測(cè)試中的表現(xiàn)，有81名學(xué)生的聽(tīng)力水平被定于四級(jí)，相當(dāng)于高考聽(tīng)力水平；有59名學(xué)生的聽(tīng)力水平被定于五級(jí)，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力水平。

（三）研究工具

研究工具主要由實(shí)驗(yàn)前后U診學(xué)聽(tīng)力理解水平測(cè)試、實(shí)驗(yàn)后培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷及定期訪(fǎng)談組成。U診學(xué)是由外研社研發(fā)的英語(yǔ)能力測(cè)試平臺(tái)，對(duì)接《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，平臺(tái)聽(tīng)力測(cè)試分級(jí)為《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》四級(jí)、五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)。該實(shí)驗(yàn)前測(cè)中有81名學(xué)生聽(tīng)力水平為四級(jí)，59名聽(tīng)力水平學(xué)生為五級(jí)；后測(cè)整體不做調(diào)級(jí)處理。所有受試學(xué)生在U診學(xué)測(cè)試平臺(tái)前后測(cè)的成績(jī)作為聽(tīng)力理解成績(jī)變化的重要依據(jù)。另外，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后組織訪(fǎng)談，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

我們要求所有受試學(xué)生在培訓(xùn)前后進(jìn)行U診學(xué)聽(tīng)力理解水平測(cè)試，以獲取前后測(cè)成績(jī)。運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)以驗(yàn)證受試學(xué)生培訓(xùn)前后聽(tīng)力理解水平的變化以及策略培訓(xùn)對(duì)不同水平聽(tīng)者的影響是否有差異。另外，培訓(xùn)后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查以了解學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)中和培訓(xùn)后對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，以了解學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用培訓(xùn)的態(tài)度和看法。

三、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合訓(xùn)練

2020年9月初至2020年12月底，研究者對(duì)受試的三個(gè)教學(xué)班開(kāi)展了聽(tīng)力策略綜合運(yùn)用培訓(xùn)。本研究以聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略為理論依據(jù)，采用策略與聽(tīng)力教材內(nèi)容相結(jié)合的方式，以《新目標(biāo)視聽(tīng)說(shuō)教程1》教材為載體，主要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中綜合運(yùn)用策略的能力。

（一）確定策略訓(xùn)練內(nèi)容

培訓(xùn)前，通過(guò)U診學(xué)聽(tīng)力水平前測(cè)了解到學(xué)生聽(tīng)力處于中等偏低水平。根據(jù)前測(cè)結(jié)果和聽(tīng)力障礙調(diào)查，確定本學(xué)期策略訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略部分子策略，包括元認(rèn)知策略中的選擇注意策略，認(rèn)知策略中的預(yù)測(cè)、記筆記、聯(lián)想策略以及社會(huì)情感策略中的合作策略。

（二）制定策略訓(xùn)練計(jì)劃

本次策略訓(xùn)練為期16周共48學(xué)時(shí)，分為三個(gè)階段，1—8周為第一階段，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行子策略理論的講解和訓(xùn)練，其中1—2周呈現(xiàn)選擇性注意策略；3—7周呈現(xiàn)預(yù)測(cè)、記筆記、聯(lián)想策略；第8周呈現(xiàn)合作策略。9—15周為第二階段，將所學(xué)策略結(jié)合教材聽(tīng)力材料進(jìn)行綜合運(yùn)用實(shí)踐。第16周為第三階段，評(píng)估階段。

（三）實(shí)施策略訓(xùn)練步驟

第一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)是對(duì)五項(xiàng)子策略概念、運(yùn)用技巧的講解和有針對(duì)性的課內(nèi)外融入性練習(xí)，具體步驟為呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固，三步驟循環(huán)往復(fù)。呈現(xiàn)即講解所學(xué)策略的概念、用法及重要性并結(jié)合教材聽(tīng)力語(yǔ)料示范；練習(xí)即指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)策略應(yīng)用于課內(nèi)外聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生提供策略使用練習(xí)機(jī)會(huì)；鞏固即將所學(xué)策略綜合運(yùn)用到聽(tīng)力任務(wù)中，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用、內(nèi)化策略的效果。第二階段培訓(xùn)的重點(diǎn)是五項(xiàng)聽(tīng)力子策略的綜合運(yùn)用，具體步驟分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。聽(tīng)前，針對(duì)每一次視聽(tīng)語(yǔ)料設(shè)立不同的任務(wù)，從易到難，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選擇性注意策略；另外，根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞、相關(guān)背景、主題句等對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)料主旨內(nèi)容展開(kāi)聽(tīng)前預(yù)測(cè)。聽(tīng)中，在視聽(tīng)過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)奈恢脮和＃笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)主題段、話(huà)語(yǔ)線(xiàn)索等已聽(tīng)到的重要信息，對(duì)下面可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容做聽(tīng)中預(yù)測(cè)，例如預(yù)測(cè)所聽(tīng)語(yǔ)料的內(nèi)容主旨、下一個(gè)要點(diǎn)或細(xì)節(jié)、事件發(fā)展的結(jié)局等。以小組討論和課堂發(fā)言的形式讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱念A(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生在輸入更多信息的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的預(yù)測(cè)；聽(tīng)中另一項(xiàng)重要的子策略運(yùn)用練習(xí)為記筆記，指導(dǎo)學(xué)生確定關(guān)鍵詞，并用詞語(yǔ)的縮寫(xiě)、符號(hào)、圖形或數(shù)字形式將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，結(jié)合之前已掌握信息完善語(yǔ)料的主要內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，記筆記是認(rèn)知策略中非常重要的一項(xiàng)子策略，也是較難掌握的一項(xiàng)技能，練習(xí)時(shí)可從聽(tīng)句子到聽(tīng)段落再到聽(tīng)篇章，既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常用的詞語(yǔ)縮寫(xiě)、符號(hào)、圖形或數(shù)字形式又要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建便于自己使用的縮略形式速記關(guān)鍵信息，這樣由易及難，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生熟悉掌握記筆記的方法技能。聽(tīng)后可進(jìn)行聯(lián)想策略運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容所記筆記展開(kāi)聯(lián)想以形成對(duì)整篇內(nèi)容的意象。然后進(jìn)行合作策略的運(yùn)用，以小組討論的形式彼此合作，互相核對(duì)筆記，互相提問(wèn)，共同歸納所聽(tīng)材料內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)要點(diǎn)，共同完成教師設(shè)置的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)任務(wù)。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)與同伴的交流合作，會(huì)得到意想不到的啟發(fā)和收獲，同時(shí)也降低了完成聽(tīng)力任務(wù)的焦慮感。第三階段為評(píng)估階段，在此階段通過(guò)聽(tīng)力水平測(cè)試、問(wèn)卷及訪(fǎng)談，評(píng)價(jià)策略綜合運(yùn)用效果以及完善策略訓(xùn)練。

四、結(jié)果與討論

（一）策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的影響

經(jīng)過(guò)一學(xué)期策略訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，為驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，筆者利用SPSS22.0軟件對(duì)U診學(xué)四級(jí)和五級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分別見(jiàn)附表1和附表2。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，U診學(xué)四級(jí)學(xué)生聽(tīng)力前后測(cè)成績(jī)有顯著差異（t=-10.092,df=80,p<0.05），學(xué)生的前測(cè)成績(jī)顯著低于后測(cè)成績(jī)（MD=-19.222）（見(jiàn)附表1）。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，U診學(xué)五級(jí)學(xué)生聽(tīng)力前后測(cè)成績(jī)有顯著差異（t=-2.286,df=58,p<0.05），學(xué)生的前測(cè)成績(jī)顯著低于后測(cè)成績(jī)（MD=-3.627）（見(jiàn)附表2）。

此研究結(jié)果表明:聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用訓(xùn)練有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平，U診學(xué)四級(jí)、五級(jí)學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)均顯著提升。可見(jiàn)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用對(duì)聽(tīng)力水平產(chǎn)生積極的影響。

（二）策略訓(xùn)練對(duì)不同聽(tīng)力水平學(xué)生的影響

由附表1和附表2可以看出，經(jīng)過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的綜合訓(xùn)練，U診學(xué)四級(jí)和五級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力均有顯著提升，四級(jí)學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試前后測(cè)的均值差MD=-19.222,五級(jí)學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試前后測(cè)的均值差MD=-3.627,四級(jí)學(xué)生聽(tīng)力水平提升的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于五級(jí)學(xué)生聽(tīng)力水平提升的幅度，可見(jiàn)低水平聽(tīng)力學(xué)習(xí)者更需要聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

附表1 成對(duì)樣本檢驗(yàn)（U診學(xué)四級(jí)學(xué)生）

附表2 成對(duì)樣本檢驗(yàn)（U診學(xué)五級(jí)學(xué)生）

（三）學(xué)生對(duì)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練效果的總體評(píng)價(jià)

為了解受試學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練模式的態(tài)度和看法，筆者在實(shí)驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)后隨機(jī)對(duì)四級(jí)、五級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，實(shí)驗(yàn)后對(duì)全體受試學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對(duì)此訓(xùn)練模式持積極態(tài)度，認(rèn)為其有助于提高聽(tīng)力理解水平。通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練，他們從以前的盲目隨聽(tīng)到有的放矢的聽(tīng)，聽(tīng)力輸入過(guò)程逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從以前聽(tīng)時(shí)完全跟不上記筆記到能夠快速簡(jiǎn)記所聽(tīng)語(yǔ)料的重點(diǎn)，并根據(jù)自己已有知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)想推理，再經(jīng)過(guò)小組合作交流之后，能夠?qū)⑺?tīng)語(yǔ)料的主要內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)作口頭表述及討論；從之前課外時(shí)間不知如何練習(xí)聽(tīng)力很少聽(tīng)英語(yǔ)語(yǔ)料到掌握了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，可以在課外通過(guò)自我練習(xí)不斷提升。總之，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，他們明顯感受到了自己聽(tīng)力水平的提升，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)逐漸有了成就感，進(jìn)而越來(lái)越自信了。以上問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談結(jié)果再次驗(yàn)證了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練模式效果良好，對(duì)提升聽(tīng)力理解能力起到積極作用，普遍受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

通過(guò)一學(xué)期策略培訓(xùn)以及定量定性研究，得出以下結(jié)論:聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練有效提升了學(xué)生聽(tīng)力理解水平；策略訓(xùn)練對(duì)低聽(tīng)力水平學(xué)生的提升更有效；聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練效果良好，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，得到學(xué)生普遍認(rèn)可和歡迎。本研究表明策略綜合運(yùn)用訓(xùn)練模式對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)力理解能力產(chǎn)生積極影響，說(shuō)明其在大英聽(tīng)力教學(xué)中的可教性和有效性。今后將不斷完善該教學(xué)模式，幫助學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。