“趣”探究，“樂”游戲
——科學區域游戲中教師的有效指導策略

文_劉丹鳳

（作者單位系昆山市裕元實驗幼兒園）

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒在游戲中生活，在游戲中成長，對幼兒而言游戲既是放松身心的方式，又是學習與發展的渠道。本文擬結合教育實踐經驗，探討科學區域游戲中的有效指導策略。

投放趣味材料，創設適宜環境

材料是區角環境的靈魂，有了材料并將它們科學配置起來，幼兒才能愉悅地融入游戲中。只有游戲材料具備可玩性，區角才能夠“活”起來。教師在創設適宜環境時，要分析幼兒的身心發展需求，投放與各年齡段需求相符的材料。對于小班，教師投放了PVC 管、紙筒、塑料軟管等各種管狀材料，讓幼兒開展“悄悄話”游戲。幼兒可以結對活動，一名幼兒在管子的一端說話，一名幼兒在另一端傾聽，并嘗試復述出前者所說的內容。對于中班，教師可以投放多個塑料筒、平面鏡以及一個手電筒，讓幼兒玩“鏡子迷宮”游戲。幼兒將塑料筒連接起來擺放成不同的形狀，將手電筒的光射入第一個塑料筒，嘗試利用平面鏡的反射作用，使光照到另一個塑料筒中。對于大班，教師可投放塑料瓶、吸管、打氣筒等材料，讓幼兒玩“瓶子連起來”游戲。幼兒往第一個塑料瓶中打氣，通過制造壓力讓水面升高，使水流到其他瓶子中去。這些材料既包含科學教育的價值，又能夠吸引幼兒的興趣，充滿了童真的氣息，可以吸引幼兒追尋科學的奧秘。

提供輔助圖冊，支持自主探究

科學區域游戲對知識性經驗有一定的要求，幼兒要知道操作方法，才能夠著手游戲。部分游戲的操作方法較為復雜，僅觀察材料很難讓幼兒理解。但如果直接由教師來告知幼兒怎樣去玩，又可能影響幼兒的積極性。因此，教師可以提供輔助圖冊，使用圖文結合的方式說明游戲玩法。幼兒發現教師在區域中投放了新材料時，可以通過自主閱讀和同伴討論的方式來認識這種材料。這種方式可以提升游戲活動的自主性，讓幼兒憑借自己的努力完成探究。這些輔助式的材料為幼兒的思考提供了支架，能夠讓幼兒的大腦“轉”起來，發展幼兒樂于思考的學習品質。

觀察游戲行為，分析幼兒發展

“觀察者”是教師在科學區域游戲中的重要角色，幼兒的游戲行為可以顯示他們的經驗發展水平。幼兒的經驗基礎具有差異，在游戲中會面臨不同的問題。教師觀察幼兒游戲行為并適當解讀，可以加深對幼兒的了解，進而為后續的游戲指導提供便利。教師在觀察過程中要捕捉具有典型意義的現象，當發現值得注意的現象時，跟蹤觀察幼兒活動的全過程。例如，教師可投放不同粗細的筆和不同粗細的鐵絲，引導幼兒玩“彈簧的秘密”游戲，讓幼兒將鐵絲纏繞在筆上。最開始，幼兒隨意選取筆和鐵絲進行纏繞，只將其視為動手操作的游戲。一段時間后，幼兒開始開展有目標的探究活動，將較細的鐵絲纏繞在筆上，再拿掉筆，按壓彈簧，感受它的力量，然后將較粗的鐵絲纏繞在筆上，重復同樣的操作，對比后在記錄紙上寫下自己的發現。幼兒這樣的游戲行為表明其觀察能力較強、思維活動比較精細，能夠專注地從事科學探究。而幼兒在真正著手開展探究前，有一段無目標的活動時間，表明幼兒的科學探究興趣需要引導，教師要讓幼兒在感知材料的情況下自主確立活動方向。

巧選介入時機，協助解決問題

區域游戲具有較高的自主性，然而科學探究活動畢竟較為復雜，幼兒缺少相關的知識背景，在游戲中可能出現難以解決的問題，導致游戲中斷。在這種情況下，教師要適時介入，協助幼兒解決問題。教師在介入幼兒游戲時，要將幼兒自主與教師指導有機結合起來，促進幼兒發展良好的學習品質。

開展分享活動，深化內心體驗

分享活動可以為幼兒提供回顧活動過程的機會，能夠深化幼兒的內心體驗。如幼兒晶晶在科學區玩過“憤怒的小鳥”游戲，介紹了自己的科學發現：“同樣的勺子，如果我把比較大的小鳥放在勺子上，就能彈射得更遠。”有時幼兒的表達不是關于探究結果，而是關于探究過程的情感體驗。如幼兒陽陽說道：“今天我玩了‘有趣的紫甘藍’這個游戲，我發現玩游戲時一定要細心，比如鹽水、白醋、雪碧顏色都是相同的，一不小心就容易弄錯。每次拿了材料時，要記住自己之前拿的是什么。”教師則評價：“陽陽有自己的收獲和體會，很不錯！”幼兒的分享往往可以引起其他幼兒的共鳴，因此教師也可以基于個別幼兒的表達組織討論，使之成為全班幼兒的共同話題，以培養幼兒關于科學探究的情感態度，發展幼兒熱愛科學的精神。

總之，科學區域中的活動要求動手與動腦相結合，讓幼兒感受游戲的樂趣，培養幼兒的探究能力。教師要通過投放材料為幼兒創設良好環境，并在活動全過程中把握好自身角色，為幼兒提供快樂的游戲體驗。