探究漢字教學中的文化傳承

杜愛民

摘要：中國漢字文化博大精深，在當今新課改的大環境下，小學語文教學中對學生進行漢字的文化傳承受多方面因素的影響，我們老師要積極探尋影響漢字文化傳承的因素，找到有利于我們老師進行漢字文化傳承的方法，要讓漢字的文化傳承的措施得到有效落實，促進學生的健康發展。

關鍵詞：漢字;文化傳承;影響因素

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-445

漢字是中華民族文化的基石，是前人智慧的結晶。它潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和愛國情結。漢字又是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華民族的基本標識，也是中華文明的顯著標志，并對中國周邊國家的文字文化有著巨大而深遠的影響。漢字的產生及其每一個發展階段幾乎都離不開我們的中華大地。

漢字的文化傳承與孩子的受教育方式是相輔相成的，大致也受三個方面因素的影響，即家庭教育、社會教育和學校教育。一方面，父母是孩子的第一任老師。不但父母的一言一行能給孩子潛移默化的影響，家庭中的裝飾格局以及家庭的學習、文化氛圍也會對孩子有深遠地影響。另一方面，人終歸要踏入社會，孩子也會跟著父母等人走入社會，社會上的文化對于人的成長影響更是不容小覷。如集市、店鋪、道路指示的牌匾文字，商場、超市里貨架上物品展示的文字，影院、劇場以及人才市場招聘等的海報文字亦都對孩子有明顯的教育影響。更為重要的方面是我們學校，學校承擔著對學生的教育使命---教書育人，傳承文化。其中小學階段正是“童蒙養正”的階段，是小學生身心、道德、能力、意志品質等養成的重要時期，對學生進行傳統文化的教育可以為小學生今后的學習、生活打下堅實基礎。作為小學教師，特別是小學語文教師，對學生進行傳統文化教育、對漢字文化的傳承有著義不容辭的責任與義務。因為漢語是我們的母語，語文學科是學好其他功課的基礎，我們的語文教學時刻都離不開漢字。我們語文老師教學語文、傳承文化時要做好以下幾點：

一、可結合漢字教學的實際對學生進行漢字起源、演變方面的教學。我們要讓學生知道漢字起源于公元前1300多年商朝時期的甲骨文，要讓學生了解漢字是由于古代的勞動人民的系繩記事而逐漸轉變成一些記事符號。又由于這些符號需要保存下來，才想到把這些符號刻在龜甲、獸骨上，后來才發展到刻在竹、木片上，形成文字。由甲骨文到殷周朝時期的金文，再由金文發展到秦朝時期的小篆與隸書經過了一個漫長的時期，直到漢朝時期才被取名為漢字，延續到唐朝才楷化為今天所用的手寫標準字體---楷書。后來又由于書寫時間與書寫者思想情緒的影響，楷書快寫成行書，行書仍保留有楷書的一些書寫規律。再后來又有楷書的省寫而轉變成草書，草書有行草與狂草之分，它們都不具有楷書的書寫規律。近代，隨著社會的發展和其他方面的需要，又衍生出不少漢字的藝術體。我們教學時，要引導學生從不同的漢字字體中感悟、品味漢字的美，引導學生在欣賞漢字形體美中陶冶情操，提高審美能力。

二、我們要結合某些生字的教學時簡單介紹一下漢字的造字方法。漢字的造字方法實質上就是它們造出來的一種創造方法，是解決漢字從無到有的過程，也可以用于創造新的漢字。因此讓學生了解漢字的造字方法尤為重要。比如，我們在教學“采”字時，要讓學生了解甲骨文的“采”字的字形是一只手正在采摘樹上的果實，讓學生了解“采”的字形變化。使他們知道早期的甲骨文“采”字是手采摘果樹上的果子，晚期的甲骨文省去了樹上的果子，金文、篆文承續了晚期甲骨文的字形，再后來楷化為今天的“采”，意為人們采集植物的葉、花或果實為食物，要明白“采”字是一個會意字。再如，教學“日、月、水、火”等字時，要相機播放該字形體的演變過程，使學生明白“日、月、水、火”等這類字是象形字。在教學“晴、跑、護、躲、飯”等字時，要突出偏旁，讓學生了解字族，掌握形聲字和形聲字的記憶方法。在學生造句或說話時出現用熟字來代替同音字的現象，我們要相機介紹一下漢字的轉注。讓學生知道轉注是一種動態的文字現象，它是同音字的互相解釋，增加了人們的負擔，但是它卻促進了形聲字的形成。我們在教學漢字的相關同音字時，也可以讓學生了解一下漢字的假借，要讓學生明白假借是一種舊字翻新的方法，是一種不用造新字來表達新意的方法，是用原有同音或者近音字代替索要表達的意思。

三、我們老師在指導學生書寫漢字時，首先要讓學生了解生字的結構。在學生了解了漢字結構的基礎上，再要求學生掌握漢字的書寫方法。在教學漢字的結構時，我們可以在教學漢字的構字方法的基礎上引出。比如，教學漢字“月”時，可以從“月”的字形演變中體會出“月”字是一個象形字，使學生明白它是一個獨體字，再指導學生按筆順書寫。再如，教學漢字“跑”、“晴”、“挺”、“飯”等字時，要在學生體會它們的共同特點---形聲字的基礎上，讓學生了解它們的結構，再進行書寫指導。進行漢字“遠”、“慶”、“旬”、“翅”、“同”、“團”、“國”等字的教學時，要讓學生知道它們中有的是半包圍結構的字，有的是全包圍結構的字，我們再給他們介紹漢字的書寫筆順，讓學生掌握漢字的書寫方法，在學生掌握書寫方法的基礎上，讓學生觀察漢字在田字格里的占位，最后再讓學生按照書寫要求一筆一劃地寫出來。比如，教學左右結構和左中右結構的漢字書寫時，要讓學生掌握漢字書寫的規則是從左到右;教學上下或者上中下結構的漢字書寫時，要讓學生掌握漢字的書寫規則是從上到下;教學全包圍結構的漢字書寫時，要讓學生掌握漢字的書寫規則是先外后內再封口，即人們常說的先進人后關門;教學半包圍結構的漢字書寫時，漢字的書寫順序要視情況而定，“慶”字是先上后下，“問”字是先外后內，“遠”字是先內后外，“同”字是先外后內，“兇”字是先內后外，“旬”字是先外后內，對于這些半包圍結構的漢字的書寫方法，要引導學生總結出規律;教學獨體結構的漢字書寫時更要視情況而定，他們也各有各的規律，“書”、“我”等字的書寫規律是點在右上方要后寫點，“頭”、“文”等字的書寫規律是點在左上方或正上方要先寫點，“承”、“水”等字的書寫規律是先中間后兩邊。

四、我們老師在指導小學中高年級的漢字組詞或造句時，可以對學生進行詞性與詞語的感情色彩的點撥。比如，助詞“的”、“地”和“得”的用法是小學學習的基本常識，也是語文知識中很容易混淆出錯的地方。不僅是小學，甚至到了初中、高中，很多同學還會把這幾個字給用錯地方，尤其是寫作文的時候，張冠李戴的情況更是家常便飯。我們讓學生記住它們的結構式：“的”的前面是名詞或代詞，后面可以是名詞也可以是代詞，“地”的前面是副詞，后面是動詞，“得”的前面是動詞，后面是形容詞。學生掌握了它們的結構，就不會再把它們弄混了。在教學漢字詞語的運用時，讓學生了解詞語的感情色彩，能夠讓學生更準確地理解與運用詞語。

五、我們老師在教學漢字的傳統文化傳承時，還要杜絕教學過程中出現“滑過現象”。所謂“滑過現象”，它源于英國學者愛德華.德波諾的關于思維訓練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說：當我們驅車從A地到B地去欣賞美景時，往往會因為車速太快而忽略了途中景色更美的C地，由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。所以，這要求我們教師要做到：（1）我們要提前認真備課，把握好教材，深入了解學生，要做好對教學過程中的問題預設，要把問題設計得難易適度，問題設計得太難，學生的思維受阻，學生回答將會卡殼，耽誤教學時間。有時我們把教學過程設計得過于詳細，把問題設計得過于容易，課堂教學感覺很順利，學生對問題也不用多思考，所設問題就失去了提問的價值，也會浪費教學時間，（2）我們要杜絕采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方式，老師一味地講授，多了老師的自問自答，少了學生的思考時間與發言權，不易于學生的全面發展。（3）我們老師要有終身學習的思想，要不斷學習。學習與時俱進的教學理念，學習名師們的先進教學方法，我們要用先進的教學理念指導我們的教學，要在教學中對學生進行有效的引導，創建探究式的課堂，把學習的主動權交給學生，引導他們“自主——合作——探究”，調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動作用。老師做好對學生學習的參與和引導，經過學生自己探究出來的結果，學生記憶才深刻。（4）我們老師還要具有對課堂突發事件的處理能力。由于學生，特別是小學生的自控能力差，又活潑好動，無意注意占絕對優勢，再加上現在的孩子接觸的知識比較廣泛，他們有時會提出一些接近教學內容的新奇問題，要求老師及時解答。有可能學生在小組探究問題時，由對問題的爭執演變成學生個人對立的矛盾。還有可能愛動的學生因不遵守課堂紀律而引發的其他不良現象。都需要老師有聰明的智慧，需要老師及時化解矛盾，解決問題。

我們中華漢字文化博大精深，對于漢字的文化傳承非一日之功，也需要一個漫長的過程。在這個漫長過程中，我們老師要堅信自己是一個行路人，要一直走在探索路上，要不斷學習，不斷總結，不斷積累，不斷探索，提高自身修養，為傳承祖國傳統文化做出貢獻。

參考文獻

1.東漢許慎的《說文解字》。

2.內蒙古自治區赤峰市敖漢旗長勝中心小學高建紅發表在《數字化用戶》2018年第25期上的《淺談小學語文教學中“滑過現象”的探究及預防》。