關于提升初中化學實驗教學有效性的方法思考

陽素梅

摘要：實驗教學活動是初中化學課程教學的重要內容，參與實驗過程可以培養學生的學科學習興趣，引導學生針對教學內容進行深入探究，以各種儀器設備為載體，激發學生對化學知識的好奇心。初中階段是學生接觸化學學科知識的基礎階段，很多學生在化學知識的學習過程中會遇到各種困難，而實驗教學是對理論知識的詮釋和展示，可以以直觀、生動的方式，幫助學生理解教學內容。因此，提升實驗教學的有效性是促進化學學科教學質量提高的關鍵。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;有效方法

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-438

引言

初中化學教師要能夠根據化學教材的內容，科學合理地利用各種教學資源開展日常的化學課堂教學活動，可以利用多媒體引導學生觀看化學實驗的過程，可以引導學生走進化學實驗室，培養學生通過動手實踐提高學生對化學現象的認識。此外，教師還要能夠培養初中生的化學實驗的推理能力，通過對化學知識點本質的學習和認識，來分析和解決化學實驗中的一些問題。

一、注重分層設疑，提高主體性認知水平

初中階段的學生初次接觸化學這一門科目，對于其中所包含的知識在實際情況和經驗的指引下具有一定的感性認知，但僅僅通過生活中的現象難以了解其中所包含的理論本質，在學習過程中因其感知水平所存在的差異，出現學習能力以及探究水平上的差別。教師在開展高效的化學實驗教學活動中，應當對不同層次的同學能夠有充分的認知。教師可在學期開始前為本班學生發放測評問卷，要求其準確填寫其中的內容，應當包括對探究操作、基本實驗、完成的難易程度及實驗的興趣等多個方面的考察內容，結合作答內容形成對應的學情報告，大數據分析將直接給出不同層次學生所具備的優勢和需要完善的部分，有助于在后續實驗教學的過程中，精準定位不同學生的層次，并為其設置對應的實驗目標。能力較強的同學，其所具備的動手操作以及多方面實驗探究能力高于其他同學，需要重點在實驗當中培養其生成創新意識與解決實踐問題的能力，而其他能力稍弱的成員要設定基本的理論目標，使其能夠結合教材中以及學業水平測試中對各個部分知識理論的要求設置相匹配的掌握任務，并分別在實驗中對各個層次的學生設置問題。

例如針對水平較高的學生設定探究某個物質作用于實踐生活中的具體原理，或將理論應用于生產生活的主要流程的問題。針對實驗操作或理論分析能力較弱的學生，設定探究教材中某個理論成立條件的實驗主題或項目等，從而保證不同層次的學生均能夠對自身所具備的能力有基本的認知保證。在實驗中可發揮出個人效能，進而提高整體開展學習活動的效果，有助于提升實驗教學的有效性，在此過程中教師需做好引導工作，就問題設定和主題設定等展開討論，與其他教師形成良好的溝通機制，了解到對于不同層次的同學應當如何設定問題情境，在激發其興趣的基礎上，更好地落實在核心素養滲透，并將基本化學理論知識內化為動手操作能力。

二、巧用趣味實驗，深化學生自我理解

在將趣味化學實驗應用于初中化學課堂教學中時，為了提高初中生自身的學習效果，一個非常重要的教學原則就是要在增加化學實驗教學趣味性的同時，充分尊重學生在化學課堂教學中的主體作用發揮，讓學生可以積極主動，滿懷熱情地參與到化學課堂教學活動當中。或者說，無論在初中化學課堂教學中采用何種趣味實驗導入方式方法，教師都需要強化學生本身主體學習作用的發揮，讓他們可以積極開展深入思考和有效學習，并且配合啟發性引導與點撥，確保學生可以在參與化學實驗的過程中通過問題分析和求解的過程中提升他們學習化學知識的效果，更為關鍵的是借助這種趣味實驗導入方式也更容易調動學生自主學習熱情，非常有利于增加化學教學的趣味性，提升他們學習相應化學知識的效果。

例如，在學習“酸堿的化學性質”部分知識期間，由于這部分教學內容涉及到的化學實驗內容是稀釋濃硫酸。在相應課堂教學環節中，教師可以首先為學生講解下相應化學實驗操作的基本方法與注意事項，保證他們可以在參與化學實驗操作的過程中不會因為異常實驗操作而影響本身的安全性。比如，在課堂教學階段可以為他們演示或者借助多媒體視頻課件展示錯誤實驗操作可能帶來的危害性，以此可以借助這種課堂教學方式深化他們對相應知識的理解。而為了使初中生深刻明確濃硫酸本身的強酸性特征，在課堂教學中可以繼續導入如下一個趣味性比較強的化學實驗：指導初中生提前準備不同類型的物品，之后依照教師指導的方法和要求提取幾滴濃硫酸并滴在相應物品上，引導他們仔細地觀察相應的實驗現象。通過這種直觀的實驗現象可以深化初中生對濃硫酸強腐蝕性的認識，同時還可以帶領他們一同討論下錯誤實驗操作可能帶來的危害性。通過這種趣味實驗導入化學課堂，可以極大地深化學生對相應化學知識的理解。

三、科學設計實驗，創新互動模式

新課標講求在具體的學科教學中培養學生的學習興趣，而在化學實驗課中要想培養學生的學習興趣，可以應用趣味實驗教學法，即從實驗出發，在實驗中發現問題，獲得知識，如在學習“分子和原子”一節時可在原有演示實驗的基礎上，再加一個魔術“空中生煙”，讓學生用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水，在空中靠近時會產生白煙，當學生看到肉眼看不見的氯化氫分子和氨分子相遇后生成氯化銨分子產生白煙時會驚喜若狂，他們把看到的現象進行分析、討論，最后會得出分子是在不停地運動著的這一正確結論;如今趣味實驗教學法存在的問題之一就是教師設計的實驗不夠有趣，不能激發學生學習興趣，讓學生真正思考問題。例如在講幾種不同的氧氣制備方法時，教師可以從其化學方程式出發，然后讓學生用不同物質去做制備的實驗，再由教師根據實驗向學生提問每種制備方法要注意什么問題，教師在做示范時也可以設計陷阱，讓學生自主探究發現這些小細節，這樣的方式能讓學生更加樂意自主思考，而問題本身又帶出了氧氣制備的幾種基本方式及其不同特點，可謂一舉兩得，教師在課下備課時多準備一些這樣的問題，并在課上提問時掌握時間節奏，留給學生充分的做實驗的時間，長此以往下去，學生會對一些實驗的做法和注意事項有自己的理解。

結束語

教師要重視化學實驗在具體課堂教學活動中的有效開展，通過合理利用多樣化的教學媒介，以及開展各種有趣的化學實驗課堂學習活動，提高初中生對化學這一科目學習的積極性。教師還要能夠通過適當的化學實驗，來鍛煉學生動手做實驗來驗證猜想的能力，通過實驗現象來了解化學實驗的本質和化學物質的本質等，這樣有利于提高初中生的學習能力。

參考文獻

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