核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

樊麗瓊

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)和人生發(fā)展中必要的品格和能力，而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，涉及文本層面的信息獲取與知識(shí)的理解掌握。注重當(dāng)前英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，塑造其文化修養(yǎng)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-341

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方向

（一）以問(wèn)題導(dǎo)向帶動(dòng)思維活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并且培養(yǎng)學(xué)生的高階思維意識(shí)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并進(jìn)行深入探索研究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性以達(dá)到教學(xué)的根本目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生能多角度、全方位地理解文本知識(shí)，讓自己的思維層次達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)交流能力與文化意識(shí)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)交流來(lái)鞏固原有的知識(shí)水平，并且以語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)提升個(gè)人的文化意識(shí)。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，人與人之間的交流溝通不再局限于傳統(tǒng)的文字交流，而可以通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下配合的方式，以多種媒介進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是一樣，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相互配合的方式，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分鍛煉，并且多渠道、全方位地了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)和能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

教學(xué)策略是將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的主要操作系統(tǒng)，而為了讓當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)能真正發(fā)揮作用，教師需要從理論層面有效分析閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制訂行之有效的教學(xué)改進(jìn)策略，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的不足提出改進(jìn)和建議。從當(dāng)前教學(xué)的主要問(wèn)題來(lái)看，很多教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)分重視教學(xué)形式，因此忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，未能從深度學(xué)習(xí)的要求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。

所以，教師應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用，基于教學(xué)的一般規(guī)律來(lái)利用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和分析方法，以學(xué)生的需求為根本目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)工作科學(xué)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅需要從理論知識(shí)角度進(jìn)行內(nèi)容整合，還需要從教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，減少矛盾和沖突現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)該關(guān)注閱讀過(guò)程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀課堂教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)需要融入情境，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不斷地將語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師的提問(wèn)需要和學(xué)習(xí)文本之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，然后盡量地與現(xiàn)實(shí)生活保持聯(lián)系，喚起學(xué)生的交流和表達(dá)欲望。

（二）重視學(xué)情分析和學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生始終是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者。要想進(jìn)行有效的教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學(xué)過(guò)程以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)看，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇、詞匯知識(shí)的掌握情況，包括他們對(duì)哪些語(yǔ)篇更感興趣等，從而精確地定位學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)開(kāi)展方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣一來(lái)，教師可以基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，讓教學(xué)具有針對(duì)性，也能優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)情分析方法。綜合而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的各類(lèi)情感問(wèn)題，對(duì)于某些特定的閱讀文章，在學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)篇思想之后就要結(jié)合后續(xù)的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度研究，兼顧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的多維度設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的多維度設(shè)計(jì)實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的多層次和多元化，提升學(xué)生的投入比例和認(rèn)知比例，在閱讀結(jié)束之后產(chǎn)出較好的閱讀結(jié)果。特別是在語(yǔ)篇分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確保學(xué)生思維的高度參與和高度認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深層次加工，將語(yǔ)篇中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒枨蟮膬?nèi)容。從具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，閱讀教學(xué)一方面要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，另一方面要培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)。語(yǔ)言能力的提升可以通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槔首x本質(zhì)上是一個(gè)相互協(xié)調(diào)配合的過(guò)程，將多個(gè)器官充分調(diào)動(dòng)，刺激大腦皮層，學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)也能獲取語(yǔ)言知識(shí)。例如，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀，就可以幫助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（四）教學(xué)內(nèi)容的有效整合

閱讀教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)，并且形成于閱讀內(nèi)容的整合過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程需要將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成詞匯和語(yǔ)法的認(rèn)知。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)會(huì)直接影響到知識(shí)的形成和學(xué)習(xí)過(guò)程，且在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，他們的語(yǔ)法基礎(chǔ)、詞匯量等也會(huì)直接關(guān)系到內(nèi)容和知識(shí)的融合。但無(wú)論如何，教師都要為學(xué)生構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解，挖掘文本中的深層次文化知識(shí)，包括不同文化背景下的差異化思維方式。閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇掌握的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)篇的效能感，即利用語(yǔ)篇內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，在鑒賞和感悟的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值所在。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度展開(kāi)各項(xiàng)工作，包括學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也包括人文層面的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。初中階段是英語(yǔ)能力形成的關(guān)鍵階段，教師在核心素養(yǎng)要求下要綜合考慮到智力因素和非智力因素，能動(dòng)態(tài)化地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑，針對(duì)不同學(xué)生的能力、情感和態(tài)度等設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕊.“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐——以“Adayinthelifeof…Whizz-kidWendy”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（11）.

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