小學數學課堂中進行思維訓練策略探究

鐘輝

摘要：在指導學生學習小學數學知識時，教師應該關注學生嚴謹思維的培養。活躍學生的思維，讓學生能夠掌握數學學習的本質以及技巧。教師需要抓住課堂教學的有限時間，針對性地提升學生的綜合能力。發展學生的邏輯思維水平，讓學生能夠在自主學習數學知識時獲得更多的收獲及成長。其中思維訓練策略的有效選擇以及大膽探索不容忽略，數學教師需要留心注意各種細節影響要素。關注學生的數學學習成效以及身心成長規律，在簡單借鑒同行經驗的基礎上堅持實事求是的教育原則，確保思維訓練工作取得新的成效。

關鍵詞：小學數學;課堂;思維訓練;策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-267

引言

思維訓練是小學數學教學中的重要組成部分，是不容或缺的教育任務，對學生的數學學習以及社會實踐有明顯的作用。為了確保小學數學課堂教學大放異彩、重煥生機，數學教師需要投入更多時間和精力。引導學生自主思考、探索和合作交流，讓學生主動理解基礎性的數學知識和概念，在此前提上實現自主拓展及眼神。系列教育教學活動的開展與數學思維的開發存在一定的聯系，為了避免學生出現思維僵化，教師需要注重對多種思維訓練策略的綜合對比以及整合利用，發展學生的問題分析能力。

一、小學數學課堂中進行思維訓練的現狀

（一）忽略學生的自主聯想

學生的自主聯想非常有必要，這一點有助于學生產生更多的疑惑。實現大膽質疑、自主探究，在提出問題后尋求解決問題的重要策略。但是在落實思維訓練活動時，教師沒有引導學生自主聯想、大膽探索及研究。學生無法產生更多的思維火花，創新能力和創新意識不夠理想。這一點違背了思維訓練的初衷，不利于小學數學課堂教學改革。學生動手操作的機會不足，有的學生對數學學習存在天然的畏難情緒。在自主學習時變得非常的消極，難以站在不同的角度進行多元化的分析及探討，因此整體的數學課堂教學質量持續下降。

（二）問題教學不夠理想

問題教學對學生的思維訓練有明顯的輔助作用，如果學生能夠在教師的指導下自主分析和拋出不同的問題。學會大膽探索和自主實踐，那么學生的數學學習成績將會得到明顯的提升，思維訓練工作也可以取得進一步的突破。但是教師的教育教學經驗比較少，沒有意識到問題教學與學生思維訓練之間的相關性。將兩者相割裂，各自為政，這一點使得學生出現的思維斷層，思維訓練取得的效果不夠理想。學生也無法在自主探索以及解題的過程中留下深刻印象，個人舉一反三的能力不夠理想。

（三）語言表達能力有待提升

作為學生思維訓練工作中的重要組成部分，學生的學科語言表達非常關鍵。但是有的教師沒有根據學生的學習過程讓學生自主分析，簡化學生的學習流程。課堂教育資源比較缺乏一定的吸引力，很少有教師會著眼于學生的興趣愛好精心選擇不同的素材，針對性的鍛煉學生的語言表達能力。這一點嚴重束縛了學生的思維提升，不利于思維訓練質量的有效改善，一部分育人資源被浪費。很少有教師會通過對不同問題的審慎分析以及研究，提升學生的數學知識學習能力以及對知識的探索能力和遷移能力，學生對數學語言數學符號的認知、理解、表達不夠理想。

二、小學數學課堂中進行思維訓練的策略

（一）鼓勵學生大膽聯想

對于小學數學教學來說，學生的大膽質疑和聯想非常關鍵，這一點是思維訓練中的核心及重點。為了確保思維訓練工作取得新的成效，教師需要鼓勵學生大膽聯想。分析學生的學習興趣，引導學生說出個人的疑惑，鼓勵學生在數學實踐之中實現大力創新。比如在指導學生學習人教版新課標小學數學三年級下冊《面積和面積單位》時，教師可以先讓學生進行簡單觀察。然后列出具體的的計算公式，鼓勵學生實現自主拓展。引導學生站在不同的角度，對同一個問題進行針對性的分析，培養學生良好的立項思維能力。學生能夠在自主操作的過程之中充分的凸顯個人的主題價值。學生的邏輯思維能力和水平越來越高，學習基礎較好的學生能夠在接受教師思維訓練和指導的過程中，結合個人所積累的數學知識經驗進行自主聯想及判斷。

（二）積極創新問題教學

問題是學生自主學習的重要線索，教師需要關注學生思維意識的培養，進一步指導學生，避免學生出現思想上的偏差及誤區。教師需要關注對趣味性問題的簡單設置，分析學生的學習基礎。嚴格按照學生的學習流程來進行調整以及改進，鼓勵學生自主實踐，學生也可以在小組合作的過程中說出個人的不同意見和看法。在完成主體課堂教學任務后，教師還需要留出一部分的問題讓學生在課外進行探索和延伸。避免對學生思維上的簡單束縛，激發學生的主觀能動性。讓學生能夠真正的愛上數學這門課程，進而在自主學習時變得更加積極。

（三）提升學生語言表達能力

學生思維訓練工作的系統性比較明顯，離不開多個教育教學環節之間的緊密聯系。語言表達能力的提升是其中的重要組成部分，教師所需要有目的的培養學生的語言表達能力。比如在指導學生學習人教版三年級上冊數學《萬以內的加法和減法（一）》時，教師需要關注學生對數學語言和數學符號的理解及認知，落實好語言轉化培訓工作。鼓勵學生自主提問，創設問題課堂。通過審慎提問來確保學生思想的一致性和多樣性，讓學生也能夠主動地適應外部環境的變動，學會調整個人的思維方向和策略。學生的數學表達能力得到了明顯的提升，能夠在自主學習的過程中學會自我調整以及主動適應。教師還需要關注與學生之間的交流，分析不同思維方法的具體要求。

（四）引導學生參與邏輯推理

學生思維訓練非常有必要，但是難度系數相對偏高。學生的主動參與是重點，這一點有助于實現教學相長。教師則需要引導學生自主參與邏輯推理，針對性的鍛煉學生的求異思維和求同思維。讓學生對不同的數學知識點進行判斷及分析，確保學生能夠找到最適合自己的學習方式和策略，在對不同數學知識進行研究和判斷的基礎上形成個人的方法及規律。只有這樣才能夠突破傳統小學數學教學模式的束縛，保障思維訓練工作取得新的成效。

結語

在小學數學課堂教學中，思維訓練策略的應用非常有必要，教師需要關注學生聯想思維的培養。引導學生在實踐中創新，關注學生的大膽探索情況，通過問題的巧妙設置來指明學生的思維方向。鼓勵學生自主利用不同的數學語言學會表達和思考，促進學生的邏輯推理及實踐創新。

參考文獻

[1]郭俊存.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2019（8）：19-20.

[2][1]唐廣海.淺談小學數學課堂教學中的思維訓練[J].數學學習與研究，2018，000（012）：P.94-94.