如何提高小學低年級學生數學課堂動手操作能力

胡衛民

摘要：數學有很多抽象的知識理論，需要教師為學生創造良好的學習條件，將學生為主體地位體現出來，進一步培養學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習思維。小學階段的學生想象力活躍，只有讓他們學會動手學習知識，發揮自身的實踐能力，才能強化動手操作教學模式，為學生營造積極的學習氛圍。本文主要分析如何提高小學低年級學生數學課堂動手操作能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;動手操作

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-258

引言

實踐是檢驗真理的唯一標準，在數學課堂中充分調動學生的積極性，給予學生更加充足的動手操作機會才能夠讓其在實踐當中不斷探索數學知識，尤其是針對低年級的小學生，在數學這門抽象化的課程當中往往會因為興趣轉移而產生注意力不集中的問題，從而影響數學的教學成果。

一、當前小學數學學習中學生動手操作能力的培養現狀

（一）動手操作比較程序化

目前，在小學數學課堂組織中，大多數教師過于注重其動手操作的程序化，一味地引導學生對其知識點進行實踐操作，進而導致學生陷入“被動操作”“機械操作”的窘境，難以引發學生對其知識的探究性思考，無法達到動手操作的培養目標。同時，部分教師在動手操作活動中，缺乏科學的設計流程和實施計劃，只是簡單地對其進行操作講授，未能發揮其學生的主體作用和能動機制，這對學生學習意識和操作能力的培養會產生不良影響。

（二）動手操作方法單一化

動手操作環節的設計和運用需要教師結合學生的實際情況采取多樣化的組織活動，從而保證學生主體學習的實效性和實踐性。但在當前的教學組織中，部分教師依然沿用傳統教法，缺乏創新意識，并對其活動形式、職責分工、操作目標、實施效果等方面缺乏具體安排，進而導致學生在參與狀態、學習效果方面難以實現其預期目標。

（三）動手操作應用片面化

動手操作作為課堂學習的一個教學環節，對學生的認知發展和知識理解起到輔助、引導的作用。但在實際的教學活動中，部分教師對其操作環節的應用時機把握不準確，難以發揮其輔助認知的效果，導致課堂教學的整體性和組織性難以保證。同時，部分教師在操作活動的設計方面缺乏全面考慮，難以引導學生產生關聯性的學習思路。

二、提升小學生數學動手操作能力的具體方法

（一）教師需要明確活動的具體步驟

在數學課堂上組織學生進行動手操作的活動時，教師需要發揮自身的引導作用，在正式開展活動之前準備好相關的活動教案，對活動當中的每一環節進行精準的預估與管控，明確學生在數學課堂實踐活動當中應該做什么，不應該做什么，對每一項活動的時間都需要做好充足的準備，給予學生充足的時間去活動，但是不能夠為了動手操作而活動，這樣就會喪失數學教學的本質意義。讓學生發揮自身的主觀能動性，積極參與到動手操作的環節當中，教師需要在這一過程當中實時觀察學生活動的具體情況，保障學生能夠完整完成項目活動的同時充分汲取活動當中的知識內容，并且進一步引導學生在各種數據變化當中總結出活動結論。如在小學數學教材一年級下冊“分類與整理”教學中，教師可以為學生提前準備好大量不同顏色的玩具道具，從而讓學生進行分類整理，可以從玩具的種類進行分類，如毛絨玩具或是汽車玩具;也可以從玩具的顏色上進行分類整理，如藍色的玩具或是綠色的玩具，這樣復雜多變的種類劃分就需要教師及時指導學生進行，制訂詳細的分類整理表格，首先引導學生按照玩具的顏色進行劃分，然后按照玩具的實際種類進行劃分并加以記錄，按照一定的順序進行，通過教師的輔導促使學生明確課程的意義，在集中注意力的情況下完美完成課程學習。

（二）注重動手操作的意義

培養學生的數學學習興趣在數學課堂中加入“動手操作”指導，對每個小學生都有實質性的指導作用。數學知識是可以相互遷移的，在動手實踐的同時，學生能感受到數學的奇妙和多變，自覺、自主地接收各類數學知識，提升自己的數學學習能力。在一些基礎的數學教學中，我們可以運用“火柴棒”，培養學生的數學學習興趣。在活動開始之前，教師要為學生設置好活動主題，如“加減法”知識的運用。活動的形式和活動的內容則由學生自己設定，極大地優化了課堂資源，讓學生樹立起學習數學的興趣，通過數學知識解決現實問題。學生通過小組合作，在課桌上擺上不同數量的火柴棒，然后教師提出問題：“左右兩邊一共擺出了幾根火柴棒？”“如果左側有2根，右側有6根，該怎樣列出加法計算式？”學生積極主動地投入到數學課堂中，便能聯系基礎理論知識，列出算式：2+6=8。教師要不斷創新數學例題，引導學生列出“3+4=7”“5+2=7”等算式，使動手操作與實際的數學計算相結合，讓操作成為學生的一種行為意識。

（三）實施有效引導

新課程標準中指出，現代化教育理念需重視學生在課堂學習活動中的積極參與，學生作為課堂學習活動的主體，教師需借助長期引導，促使學生形成積極主動參與活動的意識，并固化為行為。教師鼓勵引導產生一定效果后，教師需將學生能力作為培養重點，重視學生學習自信的培養，促使學生樂于參與、樂于動手，借助動手活動的展開實現知識的獲取。教師組織動手活動時，除應對學生學習興趣加以調動外，還應注重外部環境的構建。

結束語

綜上所述，低年級的學生在數學課堂上充分發揮動手實踐能力，在充滿趣味性的情景教學活動當中發散自身的思維，真正成為數學課堂上的主體，才能夠掌握數學抽象化的知識內涵，進一步實現教育改革下數學教學的目標。

參考文獻

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