小學語文低年級看圖寫話教學思考

繆玉蘭

摘要：新課程標準針對低年級寫話要求，以培養學生的寫話興趣為重點，但是在實際教學過程中，很多教師針對新課標的要求并沒有做到準確把握，也很難談及有效提升寫話教學質量。對此，需要深度分析小學語文低年級看圖寫話教學當中存在的問題，包括學生和教師雙方面存在的問題，在此基礎上總結針對性的指導建議和策略，通過革新思想觀念，明確教學要求，明確教學目標和豐富教學手段等途徑，更好地落實到看圖寫話教學實踐當中，進一步發揮理論對實踐的重要指導和支持作用。基于此，本篇文章對小學語文低年級看圖寫話教學思考進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學思考

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-206

引言

在進行作文寫作時，首先開展的就是看圖寫話，能有效提高學生的思維及表達能力。針對低年級學生來說，他們的識字量不多，且沒有足夠的生活經驗，所以他們的認識水平相對較弱，經常會出現無法理解圖畫內容，不知怎樣表達等現象。本文根據實際教學經驗，分析了看圖寫話的有效性，以期為有關人士提供借鑒。

一、看圖寫話

作為寫話中的一種，看圖寫話主要是指學生在寫作的過程之中，根據圖片中的相關要求，按照圖片中的具體內容來進行寫作。其中圖片以及繪本是重要的寫作素材，這種教育教學模式有助于培養學生良好的創造力，幫助學生樹立探索精神以及探究意識，對學生言語能力的培養以及提升有非常關鍵的作用。小學語文教師需要積極豐富寫作教學的內容，加強對不同寫作教學環節的分析以及研究，了解學生的主體價值，靈活應用看圖寫話來指導學生自主寫作。全面提升學生的寫作能力，鼓勵學生在自主寫作以及模仿的過程中實現大膽創新，只有這樣才能夠推進小學語文教學改革，促進學生的個性化成長及發展。

二、看圖寫話常見的問題

首先，低年級學生的認知有限，閱歷不足，在觀察圖畫內容的過程中往往不知道如何下手，雖然學生有表達欲望，但是在課堂上的積極性并不強，而教師受學生表現的影響，一般會選擇強迫手段，“下課之前必須寫完”“字數必須符合要求”等教學語言頻繁出現在教學課堂中，導致學生看圖寫話興趣不足，進而產生語言平淡的“長篇大論”出現，這種情況下不僅教師教學難度大，學生學習的難度也很大。其次，教學創新性不足，部分教師在教學看圖寫話的過程中沿用以往的教學方式，對學生的要求過低，往往只要求完整描述畫面、語句通暢、涵蓋四要素即可，而對于圖畫中更深層次的含義挖掘的并不深。同時，市場上關于寫話的指導書籍眾多，繪本種類也很多，且糟粕與精華同在，部分教師在選擇教學資源過程中未能充分結合學生特點，教學資源優質性有待提升。最后，評價手段過于單一，批改話語敷衍且冷漠，一般單純依靠“優良中差”四字進行評價，甚至還存在全部學生的評語都是一個“閱”字，不僅沒有有效評價學生寫話質量，為其提供改進方向，也沒有尊重學生的學習成果，學生沒有感受到教師在看圖寫話方面對自身的關注，自然不會提起寫作興趣。

三、小學語文低年級看圖寫話教學思考

（一）改變教學思想，調動學生的積極性

改變教學觀念主要是教師應該依據低年級學生的能力發展特點制訂寫話教學計劃，鼓勵學生將生活中的所見、所感通過文字表述出來，結合自己的興趣愛好，用自己的語言表達出來，將看圖寫話教學與日常學習生活相融合。同時，教師要重視寫話難度的逐步提升、循序漸進，逐步豐富書寫的語言材料。此外，教師應該積極調動學生寫話的主動性，嘗試豐富教學的圖畫資源，選擇更加新穎的圖畫內容，給予學生一定的構思和書寫自主權，讓學生進行個性化的看圖寫話構思，嘗試豐富寫話素材，實現寫話與閱讀相輔相成，讓興趣帶動寫話能力的提升。

（二）積極豐富教學素材

豐富多樣的教育教學素材能夠讓整個課堂大放異彩，提升對學生的吸引力，學生也可以獲得更多自主學習的機會。小學低年級語文教師需要積極豐富教學素材，關注學生在自主學習中的真實情況，了解學生的學習興趣以及學習經驗，將課堂內外閱讀相結合。既需要關注教材的解讀，又需要給予學生更多課外閱讀的機會，鼓勵學生主動接觸各種形式的閱讀文本，培養學生良好的學習興趣。其中教育教學重點以及難點的分析非常關鍵，教師需要關注學生在識字、拼音學習中的真實情況，分析學生的素材搜集能力。讓學生能夠主動利用各種線上學習平臺以及網站搜集自己所需要的信息，開拓個人的視野，發展邏輯思維能力，這一點對學生的語文學習有非常關鍵的輔助作用。

（三）抓住內容，合理想象

就圖畫而言，它是對內容的總結和概括，教師應使學生明白其中刻畫的內容。在對圖畫進行分析時，應引導其重點書寫圖畫中的大事物以及距離較近的事物，同時還應結合自己的想象進行書寫，如《找春天》插畫中，寫作對象應為小朋友，再結合學生的想象，如玩得怎么樣等。

結束語

總而言之，小學低年級的看圖寫話教學需要教師結合基本學情選擇合適的素材，提升對現有教學資源的利用率，優化繪本展示方法，加強家校合作，利用信息化技術保持和學生家長之間的有效溝通，提升課堂的開放性，給予學生相對自由的討論時間，靈活運用簡短的關鍵詞進行引導。同時，合理進行評價，充分尊重學生的個體差異性，保證有效培養學生看圖寫話能力。

參考文獻

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