淺談如何提高小學語文課堂教學效率

魯海平

摘要：在小學語文教學中，高效課堂的構建一直廣受教師的關注重視，而在教學的傳統模式影響下，語文課堂的質量一直不能得到充分保障。要實現高質量課堂構建的目標，教師便要了解語文課堂的特點，結合教學需求、學生特征，嘗試通過不同方法構建高質量的小學語文課堂，為學生創設學習語文的良好環境。

關鍵詞：小學語文;教學效率;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-172

提高語文課堂的開展效率首先需要教師能帶領學生有目標的對各類知識進行學習，而課堂為簡單、較難知識的安排時間也存在差異，重點在于讓學生更好地理解重難點，明確學習的目標，同時教師可以和學生積極的互動交流，學生也能和學生積極的互動交流，教師可以成為提問引導的人，而學生也可以對自己的質疑疑問主動表達，讓教學充分保障針對性。最后教師能通過趣味的教學元素，使得學生的注意力被充分吸引，讓他們更為主動地參與課堂，積極的探索不同的語文知識，培養學生學習的良好習慣。而高質量課堂的特點也不局限于此，還需要教師結合教學經驗、教學目標的不斷總結和發現。

一、構建良好教學情境

在小學語文教學時，教師合理創設語文教學情境，能夠積極培養小學生的邏輯思維，并取得不錯的教學效果。教師需要深入了解文章內容以及小學生日常生活實際情況，給學生構建良好的語文學習情境，有利于逐漸提高學生語文學習效率。教師通過豐富語文課堂活動情境，使學生得到了真實體驗，幫助小學生深刻理解語文學習內容。在語文課堂上教師對一些生活情境進行靈活運用，有利于調動學生探索知識的欲望，逐漸提升小學生語文學習能力，有效提升語文課堂教學效率。例如，在給學生講解《陶罐與鐵罐》時，教師需要組織班級學生通過對話的方式，對不同人物角色進行扮演。扮演之后，教師需要給學生留出一些時間，要求學生自主開展知識探索活動，更好地理解文章內容。之后，教師要求學生轉換角色，引導學生在不同角色中深入理解文章。學生通過角色扮演、知識探索、角色交換等活動逐漸提高學生對文章的理解能力。教師合理創設活動教學情境，避免傳統語文教學中學生感到枯燥，有利于激發學生參與語文課堂教學興趣。小學生在進行角色扮演以及角色交換后，能夠充分感受到語言的魅力，逐漸培養小學生語文學習興趣，并更好地對小學生語文綜合素養進行

二、組織語言引導

在高質量的課堂中，將重難點教學做好非常關鍵。而重難點知識的學習往往有著較大難度，為此在教學中教師要注意教學互動，強調生生、師生的互動，強調學生學習的主動，讓重難點的教學效率得到充分保障。教師可以針對重難點為學生拋出問題，讓他們嘗試小組內的自主探究、合作學習，而教師也可以就問題和學生互動交流，了解學生的想法和問題，為他們答疑解惑，幫助學生更好地理解重難點。

比如，在《出塞》一課中，《出塞》是一首古詩詞，而古詩詞的學習往往對學生來講有著較大的難度，學生不但難以對詩文進行自主翻譯，也會因缺乏對作者生平、詩詞描寫事件等的了解，使其無法深層次的理解詩詞。為此，在教學中，教師要針對重難點，為學生提出“翻譯古詩詞，表達你對于詩詞內容的感想”等的探究任務，鼓勵學生在組內進行互動討論。在小組中，學生能對不教胡馬度陰山等句子給出自己不同的翻譯，表達出自己不同的感想，而教師要在之后引導學生，使其明確探究任務的正確答案，并以開放心態面對學生對古詩詞不同的感想，讓語文的效率能夠得以提升。

三、完善整本書閱讀

小學階段是培養良好閱讀習慣的黃金時期，整本書閱讀教學活動的開展使小學生獲得深度閱讀體驗提升文學素養，創設輕松、自由的閱讀教學空間有利于小學生學習能力的全面提升。整本書閱讀是對課堂閱讀教學的有效補充，教師通過創新教學形式、開發新型閱讀方法構建了高效的課堂，“共讀”和“漂讀”這兩種閱讀方法經過實踐檢驗在整本書閱讀過程中發揮了重要作用，“共讀”主要是指全班學生共讀一本書并接受教師的統一指導，可以通過閱讀交流會、精彩片段賞析或者讀書匯報的形式實現;“漂讀”是指將一本書傳遞下去的閱讀方式，小學生在此次分享和交流的過程中獲得了閱讀體驗，形成了獨特的感受，教師給予其一定的物質或者精神獎勵可以起到應有的教學效果。

例如，結合小學生的閱讀實際情況進行綜合設計和管理是提升學生能力的重要手段，依據小學生的閱讀狀態組織整本書教學活動可以起到預期的效果。以《中華上下五千年》這本書閱讀為例，教師可以展示如何在閱讀過程中融入其他因素、優化課堂模式和激發學生的興趣，教師圍繞閱讀的某個知識點插入趣味圖片、人物畫像或者需要積累和記憶的內容，提供趣味性強、可供學生討論的話題，可以將整本書閱讀引向深層次，從而構建了立體的教學空間。

綜上所述，高質量的語文課堂構建，有利于學生擁有學習語文的更好環境，提高他們學習的意識和能力。教師要明確高質量課堂的構建背景和目標，對不同的教學方法、教學理念靈活運用，通過不同手段，促使學生更主動地學習知識，更好地完成知識學習，讓語文課堂變得更有含金量。

參考文獻

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[2]郭小明如何構建"以生為本"的小學語文高效課堂[J]小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019，000（006）：P26-26