小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)

鄭駿

摘要：新形勢下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐的過程中，很多學(xué)生在計算習(xí)題時不能掌握習(xí)題的要點(diǎn)，數(shù)學(xué)計算能力不足。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)計算能力尤其重要，觀察、思考、推理和判斷都離不開計算。計算能力屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的能力，只有具備了良好的計算能力，那么學(xué)生才可以更好的了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，精確把握不同數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，更為精確找到及解決問題的方式。因此，本文首先提出需要分析的重點(diǎn)，立足實際，針對性的建立科學(xué)計算能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)計算能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-368

一、問題的提出

計算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是高年級學(xué)生需要具備的素養(yǎng)之一。小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的運(yùn)算能力，但是，在實施運(yùn)算的過程中，依然還會存在一些不規(guī)范的地方，甚至還會出現(xiàn)一些運(yùn)算紕漏的問題出現(xiàn)。在實踐的過程中，高年級學(xué)生普遍存在計算能力不足，缺少計算興趣，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題[1]。有的是粗心大意，有的是漏寫數(shù)字，有的是書寫不規(guī)范，這些問題的出現(xiàn)，都會影響最后的運(yùn)算成績。此外，學(xué)生的運(yùn)算速度較慢，也會影響最后的精準(zhǔn)度，甚至還會影響最后的運(yùn)算數(shù)速度和運(yùn)算靈活性。高年級學(xué)生已掌握了基本的運(yùn)算方法，但是，在實施運(yùn)算的過程中，學(xué)生的思維發(fā)生了變化，并且向著僵化的方向?qū)嵤┌l(fā)展，使學(xué)生失去關(guān)于運(yùn)算的機(jī)會。此時，需要形成內(nèi)在的涵養(yǎng)，讓運(yùn)算的策略更加的透徹。鑒于此，如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力呢？

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

小學(xué)高年級的學(xué)生與中低年級的學(xué)生存在很大的不一樣的，已經(jīng)具備了一定的計算能力，需要樹立一定的自信心。但是，在實踐的歷程中，大家可以直觀的看到，很多沒有明確具體的運(yùn)算順序，這些問題都會導(dǎo)致符號移位的問題出現(xiàn)。為了減少這些計算上存在的失誤，教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，先重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的計算，再分析數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。通過計算的方式，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[2]。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容的時候，高年級數(shù)學(xué)教師，就需要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，觀察數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律。在學(xué)習(xí)2/3×1/4×3的時候，教師就可以合理的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會使用乘法的交換定律，2/3×3，之后再×1/4，最終得出結(jié)果是 1/2 。在這里，合理的選擇運(yùn)算定律，不僅可以增加運(yùn)算的水平，還可以在一定的程度上，保障計算的準(zhǔn)確率，形成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，加大評價的力度。在計算過程中一旦出現(xiàn)意外和問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要及時的分析問題，合理的引導(dǎo)，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在長期的潛移默化下，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高計算能力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

從傳統(tǒng)的角度看，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展路徑，教師需要在開展計算教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，合理的增強(qiáng)體驗感和領(lǐng)悟感，有效的鍛煉學(xué)生的實際操作能力。教師需要使用信息化技術(shù)方式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的積極性[3]。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容的時候，教會就需要使用信息化的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將蔬菜種植大棚呈現(xiàn)到學(xué)生的視野當(dāng)中。大棚總面積是480平方米，大部分的地方都種植了蘿卜，紅蘿卜占據(jù)了四分之一的面積，那么紅蘿卜一共種植了多少面積？此時，學(xué)生就可以先分析這個題目，探究蘿卜地中紅蘿卜的面積大小，在系統(tǒng)的閱讀中，知道自己主要的目的是解決哪些問題。通過繪制分析圖、板書關(guān)系式、折紙等多元化的教學(xué)方式，學(xué)生就會對題目存在一個初步的認(rèn)知，并且在小組合作中，提高課堂的互動性，通過合作與溝通，求出蘿卜地的面積，再求出紅蘿卜占據(jù)大棚面積的多少，這樣全過程計算下，提高數(shù)學(xué)知識的趣味性和靈活性。在互動中，提高數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）分析錯題，增強(qiáng)計算能力

對于高年級小學(xué)數(shù)學(xué)來說，需要學(xué)生樹立一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要在細(xì)化的基礎(chǔ)上，保持正面的教學(xué)方式，加大鼓勵的力度。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算題批改的時候，需要加大學(xué)生分類的能力。在計算能力培養(yǎng)的過程中，有的學(xué)生是計算的思維錯誤，有的學(xué)生是計算的時候出現(xiàn)了失誤，有的學(xué)生是計算運(yùn)算法使用的時候，出現(xiàn)了思維的混亂。此時，教師就需要結(jié)合實際，幫助學(xué)生分析這些錯誤，并且認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重后果，探究基本計算能力不足的問題，提高解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的時候，教師就可以先分析學(xué)生小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯問題，之后，還會在約分、互化的細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問題。一旦出現(xiàn)了這些問題，主要的成因就是學(xué)生計算能力不足所造成的。之所以會出現(xiàn)這些問題，教師需要結(jié)合實際的發(fā)展需求，合理的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生掌握技巧，并且提升數(shù)學(xué)計算能力。之外，教師還需要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理的進(jìn)行思想教育。在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。對于計算題部分無錯誤、有進(jìn)步的學(xué)生教師需要給予一定的為獎勵，但是對于計算比較馬虎的學(xué)生，教師就需要建立獎懲制度，提高技巧的使用，學(xué)會自我評價和批評，看清數(shù)據(jù)、小數(shù)點(diǎn)等是不是存在問題，妥善的解決，改善計算不規(guī)范或者是馬虎的問題，提高計算的精確率。強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)檢查。

總結(jié)：隨著社會的進(jìn)步，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要合理的使用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信性，提高邏輯思維能力，加大數(shù)學(xué)解決問題的能力，增強(qiáng)計算的方式和技巧，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。提高重視程度，改變學(xué)生運(yùn)算態(tài)度，建立錯題題集，培養(yǎng)認(rèn)真審題習(xí)慣，注重驗算過程，培養(yǎng)良好運(yùn)算習(xí)慣。加深對問題思路的理解，提高學(xué)生的計算能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李英. 關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)中年級數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的探究[J]. 文學(xué)少年， 2019， 000（014）：P.1-1.

[2]鐘明灶. 淺析農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（001）：100-100.

[3]袁洪芳. 四步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計算技能——淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（002）：79.

[4][黃碧玲. 聚焦運(yùn)算千"方"百"計"——低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略[J]. 年輕人， 2019（16）.

[5]王金萍. 談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)計算能力培養(yǎng)的必要性——從一節(jié)公開課說起[J]. 好家長， 2019（17）：238-238.