高中體育與健康教學中分層教學法的應用

梁萬勝

摘要：在高中體育和健康課堂教學中，采用分層教學方式的優勢非常明顯。不僅有助于提高各個層次學生的學習能力，而且能有效培養學生的學習興趣，使學生在課堂教學中能更加積極主動，促進高中體育與健康教學水平和課堂教學的有效提高。基于此，本文將對分層教學方法在高中體育與健康課堂教學中的有效運用進行研究。

關鍵詞：分層教學;高中;體育與健康;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-346

前言

分層教學是在自主創新教育理念下衍生的教學產物。作為現階段教師在課堂教學中使用較多的一種新型教學方法，具有課堂教學針對性強的優點。在高中體育教學中，教師根據學生具體的學習情況，正確引導學生實施分層教育，既能滿足不同學生的要求，又保證學生的學習質量以及鍛煉的安全性。還可以提高學生參與體育的信心，調動學生參與體育的主動性，促進高中體育的高效訓練目的。

1.學生分層

如果要在高中體育和健康課堂教學中充分發揮分層教學的效果，首先要做的是對學生進行合理的分層。只有在這種情況下，才能保證分層教學方法實施的有效性。在此基礎上，一方面教師要充分了解每個學生，在學生認知能力特點、邏輯思維能力、知識和技能熟練程度及其學習能力的基礎上進行建設。將學生分成不同的層次，保證同水平的學生可以處于同一層次。這樣，在教學過程中，教師就可以根據各個層次學生的差異進行課堂教學。在這種情況下，各個層次的學生都能得到一定程度的提高，更好地進行體育和健康相關知識的學習。同時也可以加強學生對知識的理解，增強學生針對技能的記憶，最終提高各層次學生的學習水平。

對于高中體育教師來說，在平日的教育工作中，要確保了解每個學生。根據新的學習項目，可以進一步把握不同學生的個體差異，便于充分利用了解的結果對不同層次的學生開展科學分層。這樣更有利于保證學生分層的實際效果，可以促進課堂教學的持續性開展。例如，在“健美操”的課堂教學中，教師要充分貫徹分層教學方法，對學生進行不同層次的教學。教師根據學生的身體素質、認知水平和自學能力，將學生分為三個層次。第一層次學生是指能力不同、水平較低的學生;第二層次的學生是各種能力和水平相對一般的學生;第三層次學生是具有較高技能和水平的學生。教師可以根據不同層次學生的差異有針對性地開展健美操教學工作，進而提高各層次學生的健美操水平，實現課堂教學的總體目標之一。

2.分層教學法在高中體育課程中的有效應用對策

（1）開展分層教學，保證不同層次的教學質量

分層教學雖然是基礎教育改革全面推進的一種新型教學方式，但在實際課堂教學過程中，難以應對實際課堂教學過程中大量的學習人群，也難以真正處理好每個學生在學習過程中遇到的問題。因此，現階段分層教學一直停留在課程目標層面和教學方法層面，并沒有得到實質性的提升。為更好地進一步提高高中體育教學水平，教師可以有效地將小組合作學習與分層教學相結合，開展協同分層教學，使學生在自己的水平上得到正確的課堂教學指導。并且可以得到朋友的即時幫助，第一時間處理學生在不同層次學習過程中遇到的問題，解決傳統分層教學中存在的問題，進一步提升教學水平。例如，老師在對學生進行網球運動訓練時，可以先根據學生的網球動作和顛球技巧來檢查學生的掌握情況。根據測試的情況，對班級學生進行分層，然后從每個層次中選擇一到兩個學生組成相匹配的實踐小組，讓每個實踐小組按照優劣勢、相互學習的方法進行網球運動訓練。根據合作分層的方式進行體育訓練，不僅可以給運動技能強的學生一個學習平臺，充分鍛煉自己，使他們在幫助他人的過程中加強對運動技能的掌握，深入開展運動技能的思考，尋找進一步提高運動技能的有效途徑。同時，還可以幫助運動技能較差的學生找到自己的學習伙伴，在運動中及時進行處理。針對過程中遇到的困難，確保每個學生都能通過體育學習得到提高，提高高中體育分層教學的目的性和針對性，促進高中日常體育教學任務高質量執行。

（2）考試評分等級

由于各層次學生的體育學習能力和身體素質等方面存在一定差異，教師在評價過程中需要充分認識到這一點，建立分層評價依據。在這種情況下，可以確保每個層次的學生都可以在適當的范圍內完成考核。

從實踐上講，教師根據新課程標準為不同層次的學生制定考核指標，然后針對不同層次學生的不同總體目標，明確考核的具體內容。一般來說，考核方案可分為三個難度等級，分別為高難度、中難度和低難度。之后將對不同層次的高中生進行不同難度系數的考核。例如，對于體育綜合學習能力較弱、身體素質較弱的學生，教師也可以要求他們進行低難度系數考核;對具有體育綜合學習能力和一般身體素質的學生，可進行中難度考核;對于在體育方面具有綜合學習能力、身體素質較高的學生，可以采用高難度進行考核。在這樣的條件下，不同層次的學生可以建立合理的評價，教師也可以根據評價的結果，更準確地確立課堂教學的方向，從而提高體育與健康教學水平。

例如，在“籃球”課堂教學之后，教師要在學生考核的過程中充分運用分層教學方法，對考核內容進行分層。例如，對于體育學習水平和身體素質較低的學生，教師需要對其籃球技能進行評估;對于體育學習水平和身體素質一般的學生，不僅要對其專業技能進行評估，還需要對學校的學習情況進行評估，也要考核單手肩上投球的能力。對于體育訓練水平和身體素質良好的學生，應考核其操作水平和相應的專業技能，這樣可以確保對不同層次學生的運動技能進行考核。

結束語

總的來說，分層教學在高中體育與健康課堂教學中的應用，可以滿足不同層次學生對學科學習的不同要求，也可以促進高中體育與健康的問題導向教學，進而提高不同層次高中生的身體素質和團隊合作觀念，完成基礎課程目標。

參考文獻

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