論思維導圖在高中歷史教學中的應用

楊倩

摘要：本文對思維導圖在高中歷史教學中的應用展開研究。從簡化知識結構優化教學設計、構建網絡體系展現知識聯系、培養思維能力促進全面發展等角度，分析思維導圖在高中歷史教學中的應用。期望本文能夠為廣大教學工作者帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史教學;應用。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-317

引言

思維導圖由英國心理學家托尼.博贊在20世紀60年代發明，至今已經在多個領域中得到了廣泛的應用，屬于一種運用圖文并重的方式梳理一個知識結構或邏輯結構的思維工具。高中歷史科目的知識點，具有數量龐大、系統性強等特點，采用思維導圖的方式優化教學，能夠提升學生的學習效率與學習質量，應得到教師的重視。

一、簡化知識結構，優化教學設計

傳統的板書教學雖然一定程度上能夠保證教學的規范性，但對于課容量較大的課程，教師運用板書教學往往會陷入力不從心的困境：工作量大，易導致課堂進度緩慢;無法對學生的大腦思維產生強烈的刺激，反而造成教學重點、難點被龐大的知識點淹沒。而對思維導圖的應用便可以有效地解決如上的問題。教師可以運用思維導圖，將全部的課堂知識點，以一個關鍵詞作為中心延伸出來，這就能夠實現對知識結構的簡化、對教學設計的優化，有助于學生梳理、記憶知識點，能夠顯著提升教學的效率與質量[1]。

以教學“鴉片戰爭”內容為例。首先，教師提煉出課堂的關鍵詞，即“鴉片戰爭”，寫在黑板或者多媒體屏幕的正中央，并引導學生進入運用發散思維延伸知識點、在學習過程中填充思維導圖的狀態;其次，教師在上課的過程中，逐漸收集、整合本節課與鴉片戰爭有關的信息，在思維導圖中展現出來。對于戰爭史的學習，一般需要以戰爭的背景、經過結果以及戰勝/敗的原因作為脈絡。教師可依照這個思路展開思維導圖構建，也可引導學生自主展開思維導圖梳理，培養學生的自主學習能力，完成對教材知識的查漏補缺;最后，在教師基本完成對思維導圖的構建后，學生腦海中的知識已經形成了初步的系統建構，此時教師應當不遺余力、不失時機地開展知識延伸、思維拓展。教師可將與鴉片戰爭相關的課本外知識列舉在思維導圖之中，豐富學生的知識儲備，開拓學生的視野。總之，對思維導圖的應用，能夠讓學生的歷史學習更具系統化、條理化與結構化，有助于強化學生理解、思考、記憶知識的能力。

二、構建網絡體系，展現知識聯系

歷史知識之間具有緊密的聯系，例如某一歷史事件可能是另一歷史事件的起因與結果。將歷史知識聯系在一起，有助于學生更好、更快地理解歷史事件，也有助于強化學生腦海中的知識體系建構，提升學生分析歷史事件的能力，讓學生的歷史答題更具思路、更具條理。為提升學生聯系、總結歷史知識的能力，教師可加強運用思維導圖這一教學工具，使用關鍵詞、圖形、連線等工具，將一個歷史概念、一節課、一個專題甚至整本歷史教科書的內容整合壓縮為一張圖片，將龐雜的歷史知識聯系在一起。

例如對于“重農抑商”與“海禁與閉關鎖國”這兩個知識，教師可以統籌整合為“中國古代的經濟政策”這一主題。對于重農抑商，教師可再分為原因、表現、影響三個分支，對于表現，可分為戰國時期、西漢時期、中唐以來、明清時期四個分支，對于影響，則可分為積極與消極兩個分支;對于海禁與閉關鎖國，也同樣分為原因、表現、影響三個分支，原因有三點：自然經濟的封閉性;防范外敵與沿海反抗勢力的需要;統治者妄自尊大，表現則可從明朝、清朝兩個分支概述，影響上分為消極與積極。在這樣的思維導圖的構建下，可以看出，許多原本零碎、雜亂的歷史知識被整合到了一起，對于學生的理解與記憶，顯然具有積極的作用。

此外，教師也應當重視在教學過程中，引導學生自主構建思維導圖，讓學生自主感受思維擴散、歷史知識聯系起來的全過程，推動學生深刻把握知識點之間的聯系，讓學生逐漸形成不斷總結、不斷凝練知識的好習慣，讓學生的學習逐漸事半功倍[2]。

三、培養思維能力，促進全面發展

作為一種思維工具，思維導圖對于培養學生的思維能力、協作能力也具有重要的作用，能夠促進學生的全面發展，應受到教師的重視。

例如，教師可將繪制思維導圖作為學生一項長期完成的作業，讓學生準備專門的思維導圖作業本，每隔一段時期對自己過去的思維導圖展開復習，判斷自己思維的變化，看出自己認知的改變。在這一過程中，學生往往會發現自己之前所沒有注意的，各個知識點之間的內在聯系，對知識點產生全新的創造性的理解，這對學生的歷史學習顯然有著長足的裨益;再例如，在完成了對一個單元的教學后，教師可要求學生以小組為單位，運用思維導圖完成對本單元知識內容的梳理，讓學生從整體上，把握單元的知識結構，以及各知識點之間的關系，培養學生的小組協作能力。在下節課上課時，教師可要求每一小組安排專門的小組代表，來到講臺上分享本小組繪制的思維導圖，說明本小組梳理單元知識結構的思路，讓學生在廣泛的交流探討中，逐漸形成對知識點的更深入的理解，培養學生的學習興趣與自主學習習慣，促進學生的進一步發展。

結語

綜上所述，思維導圖在高中歷史課堂中的應用，具有重要的意義，能夠提升教師的教學效率，強化學生對知識點的理解，還有助于培養學生的多種能力。因此，教師應當重視在課堂中加強應用這種教學方法，不斷整合新舊知識、構建知識體系、濃縮知識結構，最終提升學生的歷史學習水平。

參考文獻

[1]薩初榮貴. 思維導圖在二連浩特蒙古族中學高中歷史教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2021.

[2]魏彩霞.思維導圖在高考歷史復習中的應用策略探析[J].考試周刊，2021（35）：141-142.