論小學數學分層教學的實施對策

羅賢容

摘要：由于學生之間存在著個體差異性，分層教學越來越受到廣大教師的關注。分層教學是優化單一班級授課制的有效途徑，小學數學課堂上引進分層教學法，有利于滿足不同層次的小學生的需求，提高班級整體數學成績。本文主要介紹了分層教學的概念以及主要模式，重點研究了實施小學數學分層教學的具體實施。

關鍵詞：小學數學;分層教學;概念;主要模式;具體實施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-245

隨著現代化教學理念的深入，綜合素質和核心素養的培養變成了小學教學的首要目標，以保證學生的健康、全面發展。小學數學需要學生具備一定的思維邏輯能力，而學生在這方面的差異性較大，學習能力參差不齊，因此需要開展分層教學，以提高學生的數學能力。

一、分層教學的概念

分層教學是教師根據學生現有水平、知識以及潛力傾向等把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并進行區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。由于小學生的個體差異性以及數學學科的特征決定了小學數學實施分層教學的成功性。

二、小學數學分層教學的主要模式

小學數學分層教學是基于學生差異化基礎上的個性化的教學模式，小學數學分層教學的主要模式有：

（一）班內分層目標教學模式

這一教學模式是在保留行政班的基礎上進行的，首先根據小學生的數學成績進行分組，然后對不同層次的小學生設定不同的層次目標，同時進行分類考核和評價。這體現出了因材施教的教學理念。這是一種常見的小學數學分層教學模式。

（二）隱性分層模式

隱性分層就是小學數學教師對全班學生進行觀察和分析，根據不同學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、心理特征等，組成一個個的學習小組，小組成員之間相互幫助、相互學習，特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。實際上，隱性分層模式是一種課堂教學策略，在小學數學課堂教學中比較常見。

（三）“個別化”學習模式

這是基于網絡的“個別化”教學模式，主要流程是：先將全班學生分成幾個層次，然后每個層次都設定適合此層次小學生學習的數學教學內容、教學目標、訓練材料、考核資料等，每當學生達到某一目標，就會自動進入下一層次的學習中。由于這一教學模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實際的小學數學中還不夠普及。

三、小學數學分層教學的具體實施

（一）學生分層

一般說來，小學數學分層教學主要將學生分成三個層次：A層次是基礎知識牢固，接受能力較強，學習具有主動性的成績優異的學生;B層次是基礎知識和接受能力一般，學習具有一定的主動性但成績處于中等水平的學生;C層次是基礎較差，智力水平不足，缺乏學習主動性，成績較差的學生。由于是小學數學教學，所以對學生進行分類的時候一般根據小學生的數學能力和數學學習成績進行的，當然，這個分層是一個動態管理的過程，要注意以發展的觀點、動態的觀點觀察和研究學生，根據學生的近期表現進行不斷調整，以便更好地提高學生學習積極性。

（二）授課分層

對小學數學授課分層，就是對不同層次的學生進行不同的授課內容。一般說來，對A層次學生，要少講多練，培養他們自主學習的習慣，在練習中提高解題技巧;對B層次學生，要精練精講，尤其是注重對課后習題和課本例題的講解，對其進行拔高訓練;對C層次學生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎知識方面下功夫。例如，在學習小學數學中的“面積”時，可以幫助C層次學生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可;B層次學生要注意在夯實面積基本概念的基礎上進行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型;A層次的學生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型。這樣，不同層次的學生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

（三）訓練分層

訓練分層主要是指小學數學教師在組織訓練的時候，要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。經過長時間的實踐，筆者發現對學生進行訓練時要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓練需分為三個層次：基礎練習、變式練習、綜合練習。基礎練習為全班學生都要完成的基礎練習題，變式練習主要針對B層次學生設計的，題目的難度也主要以B層次學生的能力為限，綜合練習的難度較大，主要為A層次的學生設計的，是為了開闊A層次學生的眼界，提高綜合解題能力。比如，小學六年級數學第五單元是學習“百分數”的相關知識，在進行學習訓練的時候，C層次的學生以基礎知識為主，練習百分數的寫法和意義，B層次學生的練習題則以百分數和小數的相互轉化為主，A層次學生的練習題則注重百分數的應用層面，比如納稅、利息的計算等。

（四）考核評價分層

開展小學數學分層教學的重點就是激發不同層次的學生的數學學習積極性，分層考核評價是非常重要的一個方面。按照學生的基礎與能力分別確定考核評價的標準，能夠讓學生相對容易地獲得成功，他們在學習活動中就會增強上進心，并依靠自己的努力順利完成學習目標。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

四、結束語

雖然小學數學教學分層教學給數學教師帶來了更大的工作量，但是，這一教學模式激發了全班學生的數學學習興趣，提高了全班學生的整體數學成績，成功的喜悅遠遠大于工作的辛苦！作為一名普通的小學數學教師，我會繼續探索有利于學生的數學教學模式，為打造小學數學高效課堂而努力！

參考文獻

[1]李奕辛.小學數學實施分層差異教學的路徑探究[J].學周刊，2019（29）：68.