淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

郝筱茗　李婧

摘要：伴隨社會的進(jìn)步，人們對人才的界定發(fā)生根本變化。以往，社會需要的人才，通常指的是知識淵博的人，而當(dāng)今社會所需要的人才，不僅要求學(xué)識，還要求核心素養(yǎng)。這就要求廣大教師在教學(xué)過程中，注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，如何在確保課堂高效開展的同時兼顧核心素養(yǎng)，值得每一位教師深入思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高校課堂;舉措

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-214

眾所周知，小學(xué)語文課程是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，只有通過語文教學(xué)，學(xué)生才能認(rèn)識漢字，讀懂文章，進(jìn)而更好的理解其他學(xué)科內(nèi)容。高效小學(xué)語文課堂讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，教會學(xué)生摸索出自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成。這就要求我們重視小學(xué)語文課堂的開展過程，無形中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)實施現(xiàn)狀

新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的同時加大小學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，要求小學(xué)語文教學(xué)工作重點由以前的會教轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的會學(xué)，重點研究激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。但是，在現(xiàn)實生活中，語文教學(xué)依然存在一系列問題，主要表現(xiàn)為：

（一）缺乏對核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識

在以往的教育理念中，小學(xué)語文的課堂展開形式通常都是識字、朗讀、背誦等。小學(xué)教師的課前準(zhǔn)備重點都放在對課堂知識的梳理上，忽略學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，影響語文教學(xué)高效課堂的順利實施。由于缺乏對核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知，嚴(yán)重影響了新課改中教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新

在新課改要求下，有一部分教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但是大多數(shù)教師并沒有完全意識到開展多樣化教學(xué)的重要性，在實際教學(xué)過程中依舊生搬硬套，以參考教材為中心，專注于單方面灌輸，不注重與學(xué)生的互動，影響學(xué)生課堂參與度，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，降低課堂實施效果。

（三）忽視實踐能力的培養(yǎng)

要想在語文教學(xué)活動開展的同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生真實學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活常識，開展趣味盎然的情境化教學(xué)。由于學(xué)校軟硬件設(shè)施有限，許多教師把語文課堂變成了宣講會，教師單方面講，學(xué)生被動的聽，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)活動中核心素養(yǎng)工作的開展。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的舉措

（一）確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改背景下，要求教師在教學(xué)中摒棄陳舊教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是課堂活動的主體，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索自主學(xué)習(xí)模式，確保語文課堂的高效呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《陀螺》時，教師可以提前準(zhǔn)備一個陀螺，預(yù)設(shè)好問題，例如，陀螺是由什么做成的？怎樣才能使陀螺運轉(zhuǎn)起來？你與你的好朋友是如何進(jìn)行陀螺游戲的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而充分理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)高效語文課堂，同時喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體手段，保證小學(xué)課堂的吸引力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師單方面講解為主。固化乏味的教學(xué)模式，不但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解難度。這就要求我們巧妙利用多媒體手段實施課堂教學(xué)。多媒體的引用，一方面吸引學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生的課堂專注力，另一方面還能增加學(xué)生對多所學(xué)內(nèi)容的形象化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生加深印象。在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時，如果教師只是單純的講解錢塘江大潮的恢弘氣勢，在學(xué)生沒有親身經(jīng)歷的前提下，很難進(jìn)行準(zhǔn)確想象，體會其壯闊場景。如果教師在講解之前，先利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生切身體會之后對課文進(jìn)行講解時，學(xué)生就能依據(jù)視頻內(nèi)容，有效理解課文內(nèi)容，感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊，達(dá)到高效課堂效果，滿足核心素養(yǎng)要求。

（三）有效開展實踐教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

教學(xué)實踐是小學(xué)語文教學(xué)過程中的決定性環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐的開展能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，加深記憶，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。在以往教學(xué)中，教師往往忽視教學(xué)實踐，導(dǎo)致教學(xué)實踐并沒有真正的發(fā)揮作用。在要求學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注意實施課堂實踐，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用。例如在學(xué)習(xí)完《梅蘭芳蓄須》之后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，邀請家長和學(xué)生一起查找關(guān)于梅蘭芳的故事，一方面促進(jìn)學(xué)生對梅蘭芳的正確認(rèn)知，品味梅蘭芳的高尚品格，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解我國的京劇文化，加大對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識，注重發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，通過教學(xué)實踐的實施、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等方式喚醒學(xué)生的主體意識，確保高效課堂的順利開展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金霞. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探討[J]. 孩子天地， 2019， 000（033）：P.121-121，124.

[2]孫關(guān)萍. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（008）：140.