核心素養下特色課程建設與評價研究

劉萍

摘要：小學語文核心素養一般分為三個方面——語言建構與運用、思維發展與提升以及審美鑒賞與創造。核心素養的培養普遍需要課程助力，但由于傳統課程趣味性不高、難以滿足當代學生需要，因此“特色課程”就成為推動學生全面發展的重要途徑。特色課程靈活度高、適應性強，更便于將核心素養培養貫穿于小學閱讀、交流與寫作中。基于此，為推動小學語文特色課程建設，筆者將根據自身經驗，深入探究其建設策略與評價，望對各小學開展相關工作提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文;核心素養;特色課程;建設評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-123

引言

當代小學語文涌現特色課程建設潮流，諸多小學都依據核心素養內容開展系列語文課程。但其中存在一定不足，其中很多課程未發揮助力學生素養培養的作用，沒有能夠有效地運用新型模式提高教學效率。因此，特色課程建設還需要正確策略的輔助，只要具備明確目標、合理方案、全面評價體系的特色課程才真正體現了“特色”二字。

一、基于核心素養的特色課程建設評價

如今的小學語文特色課程種類繁多，其中大多都從小學語文核心素養角度出發，力求學生在新型課堂中感受語文魅力、實現自身全面發展。然而從現狀可知，不少小學語文教師在特色課程的設計建設上還略有不足。特色課程，首先是為了學生提升素質服務的，倘若只注重形式而遺忘初心，那么結果就會大打折扣。譬如一些叫“閱讀大討論”、“語文寫作游戲”名字的特色活動，以各種各樣的活動形式、規則凸顯著“特別”二字，卻留有十分渺小的空間供學生學習練習語文知識，這必然違背初衷。不僅如此，很多語文特色課程都采取“教師主導”方式，將學生與教師之間的距離拉大;又或是注重個人學習，而輕視團隊合作，這都源于課程設計的不周。此外，不少特色課程未跟緊實際情況，其所涉及的語文內容過于死板，未從書本跳出。還有部分小學語文特色課堂沒能采用先進教育技術進行新型模式教學。如何評判一個基于核心素養的特色課程是否優良，其一要看是否滿足素養要求，二看較之傳統課堂是否有改進，三看“特色效果”是否明顯。實際上，只有與素養內涵完美結合的新興課堂才能被稱為“特色課堂”。

二、基于核心素養的特色課程建設策略

（一）設計趣味寫作，緊跟時事抽簽創作

所謂趣味寫作，主要是在兩個方面注入“趣味元素”——一是寫作素材、二是寫作創作。常規的寫作主題由教師提供，而特色寫作課堂通過集民意、抽民簽，選出相應主題，而之后的創作活動根據實際情況確定題材和對象，整體來看，趣味寫作的實效性極為突出，是建立在“生活”上的特色課程。

例如，我在我班開展了“趣味寫作”特色課程。我先利用抽簽程序，將學生提供的精選作文主題錄入，然后讓學生倒數三個數選出本節課寫作主題。譬如我班之前抽選了“奧運”主題。我便結合實事，讓學生為奧運得獎者或失利者寫一封信。還如一次，學生抽到“綠色節約”主題，我便吩咐學生以此為題寫一篇通知，讓小區住戶時刻履行“綠色義務”。再或近期學生抽到了“美麗家鄉”主題，我便要求學生為自己的家鄉寫一組組詩。不僅如此，在該特色課堂上，我還定期開設“第二課堂”，帶領學生一起去尋找身邊的寫作素材。此外在主題確認后，我還進行一次“頭腦風暴”，和學生一起利用語文思維方式分析該主題的創作思路。比如綠色節約課題，我們就共同探討了包括綠色捐衣、垃圾分類、課本二次利用等情況，以便學生開展寫作活動。由此可見，“趣味寫作”特色課堂能夠在趣味的基礎上鍛煉學生語文思維形成與發展，也能加快其他核心素養的培養進程。

（二）開辦線上閱讀，小組合作鑒賞文章

線上平臺閱讀有先進教育技術的加持，極大豐富了閱讀的趣味性與多樣性。開設網絡特色語文課堂，并以劃分小組的方式帶領學生閱讀鑒賞文章，實在是與語文核心素養的高度契合。

例如，我開創了“群體在線閱讀”特色課堂。在該課堂上，我邀請每個同學分享一篇文章。學生在登錄后自由選擇音視頻資源進行學習，還可以在線查找不認識的字詞。之后，我會在后臺設置“線上提問”環節，讓每個學生都能對這篇文章匿名提問。面對各種各樣的問題，學生首先互相解答，隨后由我作修改和補充。緊接著，我將登錄線上平臺開始“群體閱讀”。閱讀時我利用平臺提供的音樂庫、智能拼音提示器輔助學生朗讀。在學生閱讀結束后，我會設計一系列的文章趣味鑒賞題。線上閱讀鑒賞完畢后，我會用智能平臺系統科學總結本篇文章及本次課程所取得的經驗，并將相關文字解釋、句子解釋、寫作技巧羅列在一份文件中，發送給每個同學。

三、結語

綜上所述，基于核心素養的特色課程建設工作刻不容緩。小學高年級語文教師可以打破原有課程體系束縛，應用漢語故事課堂的形式幫助學生了解每個漢字的來龍去脈、探索每個文字背后的意義，如此來激發學生語言建構熱情。同時，教師還能利用線上平臺群體閱讀的方式，和學生一起閱讀名家名言、鑒賞篇章特色、探討美文美句，有效提升學生語文思維能力。除此之外，教師還可采用“趣味寫作”課堂模式，讓寫作課不再枯燥，提供學生更多的寫作機會，以大力推動特色課程與核心素養的有效結合。

參考文獻

[1]林爽爽.基于學生核心素養的特色課程建設[J].教育（周刊），2020：12-13.

[2]李文明.基于核心素養培育的特色課程建設[J].新課程：綜合，2017：6.

[3]婁方劍.小學語文特色校本課程的開發探討[J].讀天下（綜合），2020：0120-0120.