小學語文閱讀教學中如何培養學生核心素養

曹蓉

摘要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，“核心素養”逐漸成為眾多教育者關注的焦點。新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，要求教師注重在教學中培養小學生的語文素養，從閱讀實踐出發，引領學生對課文中的語言文字展開多方面的建構與品鑒，使學生的文本鑒賞能力得到穩定提升，注重給學生提供自主思考的空間，讓學生的思維馳騁在文本中，通過自己的分析與思考逐步把握課文的內涵，從而提升他們的思維品質，最終促進核心素養的形成與發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-072

在以往的閱讀教學中，有些教師依舊“以知識教育為中心”，一味地向學生傳輸好詞、好句等知識，要求學生對優美段落死記硬背，殊不知這樣做逐漸降低了學生對閱讀課的熱情，教師忽略了學生的主體發展，這種“知識本位”的教學模式造成小學生的核心素養普遍不高。因此，筆者基于小學生發展的總體特點，在本文提出了以下小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的方法，希望能夠給其他教師提供相關的借鑒。

一、注重創設豐富情境，喚起學生閱讀情趣

我們都知道一節完整的閱讀課中有一個重要的“起始點”，那就是導入。在導入新文本時，教師不能通過單純“口授”的形式，否則難以調動學生對課文的探究熱情。可以加強對現有媒體技術的利用，根據學生的愛好特點來設計多樣化的、更引人的文本導入活動，盡量給學生的多方面感官帶去特定的沖擊，從而讓學生產生一種“我想要了解更多”的閱讀欲望，有利于推動他們進入專注、深度的閱讀狀態，從而促進初中生對新文本主動的學習。

例如，在教學《愛蓮說》這一課文時，教師就利用現有的多媒體設計了這樣的文本導入活動：向學生展示了一些美麗的“荷花圖”，有些是一枝獨秀，有些是群花璀璨，有些含苞，有些正怒放，主要是給學生的視覺帶去沖擊，能夠充分引起學生對“荷花”的關注。并引導學生嘗試描述一下圖片中荷花的樣子，初步激活他們的語文思維。接著，教師就可以結合圖片來向學生引入課文，師：荷花，又名蓮花，它有著獨特的氣質以及婀娜的姿態，所以成為一眾文人墨客爭相描繪的對象。那么這節課我們就來學習一篇寫蓮的文章。通過這樣的導入可以極大地勾起學生對“蓮”的好奇心，推動學生逐步進入深度學習的狀態，從而促進其對文本主動的閱讀。

二、利用翻轉課堂，引導學生開展課前自主學習

翻轉課堂教學的本質就是對教學方法、教學主體的顛倒，在開始上課之前，指導學生對新課文展開自主預習，在課堂上對有疑問的地方展開針對性的講解，使學生完成對知識的理解和吸收，同時教師要將相關內容整理、制作成豐富的視頻，通過視頻的形式讓學生進行自主學習。這樣一來，能夠更好地引起學生對所學內容的關注和好奇，讓學生在看視頻的過程中了解即將學習的內容，從而提高他們學習的效率。

例如，在進行《富饒的西沙群島》的閱讀教學活動中，教師充分利用了翻轉課堂的形式，結合課文的內容制作出精美的教學視頻，視頻中包含多種豐富的西沙群島的圖片，以及相關的文字簡介，更好地吸引學生積極參與閱讀預習活動中。同時還指導學生利用手機電腦等網絡的途徑自主收集有關西沙群島的資料，使他們通過自主學習來掌握相關知識，從而增強他們自主學習的意識。

三、語境教學法，正確運用標點

語境教學法就是指在標點符號教學中，教師要結合課文和閱讀，引導學生在具體的語境中隨文學習標點符號，使學生體會人物的語氣、了解具體用法。只有將標點符號教學語境化，才能使學生接觸并了解到標點符號的含義和作用，讓標點符號通過一種自然的方式向學生呈現，有利于讓學生更加清楚地掌握標點符號的使用方法。

例如，在閱讀《棉花姑娘》這篇課文時，教師引導學生找到棉花姑娘對小動物說的話，并進行閱讀。如學生甲找到這句——棉花姑娘對青蛙說：“請你幫我捉害蟲吧！”那么在讀的過程中就要注意到一個語氣詞“吧”和標點“！”，學生們必須讀出棉花姑娘哪種雖然著急（急著請青蛙幫助她捉害蟲）但是又有禮貌的感嘆語氣。標點的理解離不開語境，像這樣，讓學生通過隨文學習標點符號，不僅可以讓學生把棉花姑娘那種有禮貌、因生病而焦急的心情通過朗讀表現出來，而且可以使學生掌握嘆號的作用。

綜上所述，教師要著眼于學生的綜合發展，充分地結合小學生的實際情況以及原有的認知水平，通過“創設閱讀情境”、“設計閱讀問題”、“賞析閱讀文本”和“挖掘文化底蘊”來促進學生的語言建構，使學生受到美的熏陶、優良思想的感染，從而形成獨特的審美情趣，讓學生的個人思維得到充分地鍛煉，提升他們的思維品質，使其形成對民族文化的認同感，促進對文化的傳承，最終有效地培養并發展學生的核心素養。

參考文獻

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