思維導(dǎo)圖在初中英語口語表達(dá)中的運用探索

史明慧

摘要：英語作為初中教學(xué)體系中的非漢語學(xué)科，對長期使用漢語作為母語的初中生來說，英語知識學(xué)習(xí)起來會存在較大的難度。特別對于英語口語教學(xué)而言，這一技能的培養(yǎng)既要保障初中生掌握當(dāng)前的英語知識，還要確保初中生具備一定的知識運用技巧。為了保障口語教學(xué)的有效開展，教師可以將思維導(dǎo)圖與初中英語的口語教學(xué)進(jìn)行深度融合，借此提升初中生英語學(xué)習(xí)的實際效果。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對思維導(dǎo)圖在初中英語口語表達(dá)中的運用展開探索，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中生;英語口語;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-054

思維導(dǎo)圖簡而言之，即，邏輯性強、結(jié)構(gòu)清晰的樹狀圖。教師基于思維導(dǎo)圖視角開展英語口語教學(xué)，既有利于將凌亂、復(fù)雜、繁瑣的知識變得層次分明、淺顯易懂，還有利于提升英語口語教學(xué)的有效性與針對性，促進(jìn)初中生英語知識掌握程度夯實的同時，助力其英語口語表達(dá)能力的發(fā)展。

一、運用思維導(dǎo)圖，延展口語詞匯講解

英語詞匯中存在一些相近的單詞，兩者表達(dá)的含義、字母的構(gòu)成較為相似，但使用方式卻存在較大的區(qū)別。對初中生而言，這一知識點在口語運用中極易出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以運用思維導(dǎo)圖解析不同詞匯的不同應(yīng)用，使初中生可以更為清晰地知曉相近詞語的共同點與區(qū)別所在，并在此基礎(chǔ)上，提升初中生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，教師在講解“Many”和“Much”兩詞時，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行解析。二者皆具有“許多、大量”的含義，但前者搭配可數(shù)名詞使用，后者則搭配不可數(shù)名詞使用。因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時可以分別設(shè)置可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞兩條支線，而后提出命題，讓初中生使用口語表述包含該命題的句子，并在此過程中判斷該使用“Many”還是“Much”。如教師給出命題“Water”，初中生A說：“So much water in the sea。海水不可數(shù)，所以使用‘Much’表示。”初中生B則說：“There are many bottles of water here。幾瓶水為可數(shù)名詞，所以用‘Many’表示。”教師立足思維導(dǎo)圖視角，將詞匯知識與口語表述相結(jié)合，既可以讓初中生掌握相近詞匯的異同之處，還可以深化其對于當(dāng)前知識的理解掌握與運用。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，落實口語對話練習(xí)

對話能力是檢驗初中生英語知識掌握程度的有效方式之一，更是教師開展口語教學(xué)所欲達(dá)成的最終目的。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)初中生的對話技巧，既有利于提升練習(xí)的層次性，還有利于提高對話的有效性，進(jìn)而在練習(xí)的過程中逐步強化初中生英語口語表達(dá)與聽力理解的能力。

例如，教師在教學(xué)“I’d like some noodles.”這一課程時，可以圍繞“Food”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并建立詞匯、句式、應(yīng)用三條支線。在授課時，教師首先應(yīng)針對詞匯、句式展開講解，使初中生知曉本課程的重點內(nèi)容。而后，教師可以塑造生活情景，引導(dǎo)初中生結(jié)合當(dāng)前的知識進(jìn)行對話演練，如，教師塑造餐廳的情景，選擇兩名初中生分飾“服務(wù)員”與“顧客”，而后結(jié)合本課程涉及的單詞、語法進(jìn)行對話演練。教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)初中生進(jìn)行對話練習(xí)，既可以明確各階段的教學(xué)方向，還可以讓初中生更加清晰地掌握當(dāng)前的全部知識內(nèi)容，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升的同時，助力初中生對話應(yīng)用技能的發(fā)展。

三、使用思維導(dǎo)圖，豐富口語知識掌握

受教材排版、教育需求的限制，英語課本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的英語知識點。教師僅結(jié)合教材進(jìn)行講解，難以塑造初中生全面的英語基礎(chǔ)，久而久之，還易限制初中生口語表述、聽力理解等素養(yǎng)的成長。為了有效解決這一問題，教師同樣可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來豐富初中生的知識學(xué)習(xí)與掌握。

例如，教師圍繞“知識理解水平”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其下分為“Read”和“Watch”兩部分。對于知識理解水平較強的初中生，教師可以采取“Read”的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，讓初中生通過閱讀英語課外讀物的方式掌握其中包含的英語知識，在條件允許的情況下，初中生可以將書中內(nèi)容大聲地朗讀出來，借此鍛煉口語表達(dá)的能力;學(xué)習(xí)能力較弱的初中生，教師可以選用“Watch”的方式進(jìn)行拓展授課，讓初中生通過觀看英文影片的形式獲取教材以外的英語知識，結(jié)合電影中演員的發(fā)音鍛煉初中生口語表達(dá)與聽力理解的能力。教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖來明確初中生的拓展學(xué)習(xí)方式，既有利于提升延展教學(xué)的針對性，還有利于讓不同學(xué)習(xí)水平的初中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而在生動、風(fēng)趣的課外事物探索中，加速初中生知識基礎(chǔ)與口語表達(dá)能力的全面發(fā)展。

總而言之，教師將口語教學(xué)與思維導(dǎo)圖的運用進(jìn)行深度融合，從英語詞匯、英語運用、英語拓展三個角度入手，既可以保障初中生對課內(nèi)知識的理解，還可以豐富其對課外內(nèi)容的掌握，促進(jìn)初中生口語表達(dá)能力增強的同時，助推其綜合英語素養(yǎng)的成長進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]張建利.巧妙運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中英語教學(xué)[J].校園英語，2020（27）：197-198.

[2]劉蓓.初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略研究[J].試題與研究，2019（17）：189-189.