基于情境體驗的小學語文朗讀指導

秦海豐

摘要：朗讀是一項課程上必須安排的活動，傳統意義上來講，對學生進行閱讀指導，可以很好地幫助他們糾正字音讀音以及語音語調的問題，還有就是讓學生進行朗讀課文，可以很好地將他們的注意力集中在一起，盡量提高課堂學習的效率，以及他們對課文理解的效果，本命題就以情境體驗為背景展開小學語文朗讀指導的分析，通過研究并確定一些合適的教學方法，以此來提升學生對語文方面的能力。

關鍵詞：小學語文、朗讀指導、實踐思考

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-39-028

朗讀要求學生能夠保持一定音量，并對課文內容進行細致的閱讀，這種閱讀與傳統的閱讀與眾不同，他需要學生眼睛看著閱讀內容，并通過嘴來陳述閱讀內容，在朗讀的過程中需要掌握一定的技巧，但學生在學習的過程中需要教師去傳授給學生這些技巧。所以教師的閱讀指導極其重要，下面就來分析一下教師的閱讀技巧有哪些。

一、利用插畫，再現情景

在教學過程中，會發現書本上的內容，為了方便學生理解課文會安排一些插畫。然而，教師在進行對學生朗讀指導的時候，可以巧妙地利用這些插畫。目的在于可以利用這些插畫，重新為學生在現相關情境，這樣的話，在讓他們朗讀的時候就可以幫助他們去進入自己所讀內容的情景之中，便于他們的理解也可以更好地讓他們了解到自己所朗讀內容的細節，對于他們的理解也有很好的幫助。

比如：課文“金色的草地”學習時，打開書本，會發現課文下方會有一組的插畫，插畫上畫著兩個小男孩在草地上盡情地奔跑，教師可以在指導學生朗讀之前，可以先讓他們觀看這個插畫，讓學生回答在這個插畫中發現了什么？并以此去開展閱讀跟朗讀教學，在朗讀之前那可以穿透繪本課文的生僻字進行講解，先讓學生學會認識這些漢字，這樣的話才能夠保障他們可以順利地閱讀和朗讀課文，在朗讀之后教師可以讓學生做插畫上的內容，來重新展開課文上的大概內容，這一過程是重新再現課文的相關情境確定與金色場地相關的事情。這一環節也可以幫助學生很好地了解有關金色草地的大概內容對于情感上的感悟也會更加透徹。除此之外，教師也可以安排相關的課堂活動，讓學生自愿大聲朗讀課文看看這位學生是否良好的，掌握了朗讀的技巧，可以讓其他學生與老師一起共同點評指出他的問題所在，并給專業的方法，讓其進行糾正，這樣的活動，不僅會讓個別學生受益，也能讓教師了解大家的狀況。

二、開拓想象，體現情景

小學階段的學生最大的特點就是想象力豐富，那么就是在開展教學的時候，就可以利用他們這一特征在于平時朗讀的過程中教師可以利用語言去巧妙地開拓他們的想象力在開頭想象力的時候，就可以充分體現文章內容的情景。這樣的話也不會讓學生在朗讀過程中，感覺到枯燥還會大大強化他們對于朗讀的興趣，從而保證他們對語文的課文理解，并能夠高效率的完成語文學習任務。

比如：課文“路旁的橡樹”學習，在這篇課文中會具體介紹有關橡樹的特征，很多學生在朗讀之前是沒有見過相處的，這個時候，教師可以讓學生根據具體描繪相鼠的句子來展開想象，首先教師可以讓學生先大聲朗讀一遍課文，然后找到有關作者描繪相鼠的句子，并匯報給老師老師在教一位學生自愿的朗讀這句話，然后開始開拓他們的想象力，可以讓學生拿出一張紙，在紙上畫出自己對他的初步印象，這一過程不僅可以開拓學生的想象力，而且還能夠展現出課文中的情景，讓他們體會到工人的動作以及橡樹的生活狀態。

三、拓展內容，鋪設情景

課本上的朗讀，還是不夠的平常就是在訓練學生朗讀的時候，可以為其開拓他們需要朗讀的內容。這樣的話，又可以保證他們一定的閱讀量，又可以讓他們其中的訓練自己的朗讀能力。在朗讀的過程中還可以通過這些內容，來為學生鋪設相關的情境，幫助他們去思考和理解這一些的文章內容，進一步強化他們的語言能力，為他們日后的語文發展奠定良好的基礎。

比如：在“燕子”、“翠鳥”課文學習之后，為了讓大家認識到，更多有關于大自然的生物教師可以利用好信息資源在平臺上找到相關的閱讀內容進行挑選，在課堂上可以為學生展現出來讓學生進行朗讀。在朗讀的過程中，不僅開拓了學生對大自然的認識，而且在朗讀的過程中也可以發揮學生的想象力，教師在利用語言去鋪設相關的情境，讓學生進入情境之中，去思考相關的學習問題，在這一過程中教師要準確找到與之相關的群文進行閱讀，然后集中的訓練學生的朗讀能力，通過他們對字詞的語音語調的變化，去強調他們對普通話的運用，也強調他們對朗讀要求的掌握，按著一定的標準，去嚴格要求自己必然會為學生提供良好的學習行為，并可以促進他們日后在語文方面的發展。

結束語

總而言之，教師在對學生進行閱讀指導的時候，要了解學生在閱讀方面存在的問題，有什么障礙并提出問題，再來為他們一突破這些障礙，從而保證學生能夠跨越朗讀的障礙，可以順利地進行朗讀，并在朗讀的過程中逐漸提升自己的自信，擁有一定的朗讀技巧，從而茁壯發展。

參考文獻

[1]張娟.基于情境體驗的小學語文朗讀指導[J].江西教育，2021（27）：35.

[2]陳淑娟.基于情境體驗的小學語文朗讀指導策略[J].教育觀察，2019，8（17）：106-107.