將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入到小學語文教學中的策略研究

梁自坤

摘要：將傳統(tǒng)文化節(jié)日融入到小學語文教學中，是一個非常不錯的選擇，因為隨著外來文化的不斷入侵，傳統(tǒng)文化節(jié)日在部分學生心中的地位越來越低，也導致學生不重視這些傳統(tǒng)文化節(jié)日，并且傳統(tǒng)的宣傳方式對于學生的吸引力較低，導致學生無法對這些傳統(tǒng)文化節(jié)日有一個過多的了解，也導致學生無法重視這些文化節(jié)日，基于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，嘗試著將傳統(tǒng)文化節(jié)日融入到小學語文教學之中，并以此開展探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)節(jié)日;教學研討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-009

傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化是我國精神傳承的一部分，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們越來越不重視傳統(tǒng)文化，導致部分精神傳承消失，而對于小學生來說他們是未來社會的中流砥柱教師，如果能夠?qū)W生進行一個正向的引導，并將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文教學相融合，可以在一定程度上宣揚傳統(tǒng)文化，并以學生為基礎(chǔ)，防止我國傳統(tǒng)節(jié)日文化出現(xiàn)斷層的情況。

一、在古詩詞教學中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化

教師可以在古詩詞教學之中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，因為在我國古代節(jié)日是一件非常重要的事情，也有許多詩人有專門吟誦傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞教師可以以，這些詩詞為基礎(chǔ)來對學生進行一個正向的引導，讓學生在學習詩詞的同時，嘗試著探究這些傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊藏的精神內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，讓學生能夠接納傳統(tǒng)節(jié)日文化，并嘗試著宣揚傳統(tǒng)節(jié)日。

例如，教師在講解“寒食”相關(guān)的知識點的時候，就會在古詩詞教學之中融入一定的傳統(tǒng)文化，因為寒食這一首古詩所描述的節(jié)氣，寒食已經(jīng)消失在我國的傳統(tǒng)節(jié)氣之中，我也會引導學生去思考為什么寒食這個節(jié)氣會消失，學生對于這一方面的知識點了解較少，學生很難有一個正確的答案，但我的這個問題已經(jīng)激發(fā)出學生想要回答的欲望，因此我會讓學生繼續(xù)去尋找與寒食這一節(jié)氣相關(guān)相關(guān)的材料，并讓學生去研究寒食這一節(jié)氣消失的原因，在此基礎(chǔ)上，學生肯定會找到與寒食相關(guān)的節(jié)氣的材料，學生的了解會不斷的增加學生，對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視程度也會不斷的增加。

二、在文章解讀中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化

大部分傳統(tǒng)節(jié)日在人們心中的地位是比較高的，也有許多文章會去宣揚傳統(tǒng)文化節(jié)日教師在面對這些文章時，可以重視其中所宣揚的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并以此為基礎(chǔ)去引導學生理解，而學生不重視傳統(tǒng)節(jié)日文化的主要原因便是其沒有理解傳統(tǒng)節(jié)日背后的精神內(nèi)涵，而當學生通過自發(fā)的探索找到傳統(tǒng)節(jié)日背后的精神內(nèi)涵，使學生對于文章的理解會大幅度增加學生也會主動的宣揚傳統(tǒng)節(jié)日。

例如，教師在講解“牛郎織女（一）”相關(guān)的知識點的時候，就會通過這一章節(jié)的知識點引出七夕，這一節(jié)日在我國傳統(tǒng)節(jié)日之中，七夕有著較為重要的地位，并且七夕是情侶之間的聚會，而牛郎織女之間的故事正是表達了戀人之間不拋棄不放棄的精神，而我會讓學生嘗試著從這一文章之中找到其蘊藏的精神內(nèi)涵，學生想要找到并不是一件容易的事情，但我會以七夕節(jié)日所傳遞的精神內(nèi)涵來引導學生對文章進行解讀。通過這種方式促進學生對知識點的理解。

三、在“語文園地”環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化

教師可以在語文園地環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化，因為語文園地環(huán)節(jié)有著各種各樣的要求，比如要讓學生去進行一些資料的搜集，也比如學生的寫作任務，教師可以在布置寫作任務的時候與傳統(tǒng)節(jié)日文化相結(jié)合，讓學生去搜集與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的材料，并以此為基礎(chǔ)開展一定量的寫作，學生通過寫作可以加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，學生的知識點理解也會更加深刻。

例如，教師在開展五年級第三單元的語文園地時，就會嘗試著對學生進行一定的引導，讓學生選擇一個自己喜歡的節(jié)日，并以此為基礎(chǔ)去進行相應的寫作，因為與節(jié)日相關(guān)的寫作并不常見，我會找到一些較為常見的文章，比如北京的春節(jié)。這一篇文章之中表達出了作者對于北京的春節(jié)的看法，而春節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日之中最隆重最盛大的一個節(jié)日之一，學生也對其有著一定的看法，在正常人眼中春節(jié)可能是一個可以自由自在的玩耍，可以經(jīng)常去吃好吃的可以去拿很多壓歲錢的節(jié)日，但這只是春節(jié)的片面看法，我要做的就是通過一個更為全關(guān)的印象，讓學生去對春節(jié)有一個更加深入的了解，以此來激發(fā)出學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。

四、在語文實踐活動中傳承節(jié)日文化

語文實踐活動對于學生來說也是非常重要的，教師需要通過語文實踐活動來傳承節(jié)日文化，因為每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有機電的風俗教師，可以讓學生理解這些風俗背后蘊藏的精神內(nèi)涵，也讓學生嘗試著針對這些風俗去進行實踐，以此來引導學生傳承節(jié)日文化。

總而言之，傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文教學的融合是一個非常不錯的選擇，但教師在進行融合的過程中，需要將重點放到教學上，并通過滲透的方式，讓學生慢慢的對傳統(tǒng)節(jié)日文化有一個既定的了解，并以此為基礎(chǔ)，讓學生慢慢的接納傳統(tǒng)節(jié)日文化，并嘗試著進行宣揚。

參考文獻

[1]李欣榮.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化教育融入小學語文教育的策略[J].焦作師范高等專科學校學報，2020，36（03）：36-40.

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