情境教學在小學數學中的應用

胡文君

摘要：隨著小學教育不斷改革和完善，在教育改革影響下也推動了小學數學教學改革，并且取得了不錯的成果。主要體現在小學數學教師不管是在教學水平還是教育能力上都在不斷進步和創新，尤其是針對邏輯性較強的數學學科，學習數學對于小學生日常生活以及以后走向社會發展都終身受用，畢竟生活是一個數學大課堂。現階段的小學數學教學中情境教學比較常見，給小學生學習數學提供更好的途徑和方式，漸強化小學生學習效果。

關鍵詞：小學數學;情景教學法;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-411

引言

近年來，隨著我國教育事業不斷發展，小學教學改革也被提上日程，小學教師新的教學方式已經成為小學教學改革的主要象征。小學數學作為一門自然學科，小學生在學習中難免遇到困難和阻礙，長期下去不利于為小學生后期學習打下堅實基礎，這就需要教師根據小學生心理特征以及發展規律采取適合的教學形態，以情景教學法入手，可以有效降低數學難度，將數學知識更加直觀化以及形象化的展現在數學課堂上，為小學生接收數學學習帶來新的機遇和生機。因此，教師要根據數學教材采用不同的教學情景來傳授數學知識，不僅可以促進小學生思維培養，還能形成學科素養。

一、情景教學在小學數學中的應用策略

（一）創設游戲情景，激發學生學習興趣

與以往的教學方式不同，情景教學法更加符合小學生的心理特征和發展規律，游戲的方式符合小學生現階段發展的心性。教師將小學生的好奇心轉變為學習內動力。例如，在西師大版小學數學三年級上冊第六單元《24時計時法》教學時，小學生對于鐘表都不陌生，也有很多學生認識鐘表和時間，在這一課時主要是讓小學生熟練掌握24時計時法，但是在這一課教學時，小學生可能會存在好奇，鐘表上一共12個數字，那24小時計時法是哪來的呢？教師利用小學生好奇心重的特點，為小學生講述24小時計時法的由來。教師在講解完以后，小學生已經掌握24小時計時法，教師可以拿出提前準備的時鐘，將小學生分成兩個小組進行24小時計時法的小比賽，兩個小組分別一個時鐘，教師隨意說出一個時間點，比一比哪一組的小學生最先撥到對應的時間點，撥對次數最多的小組獲勝，比如，下午13點30分，然后小學生根據所學知識將指針撥到對應的時間。這樣的比賽的小游戲可以激發小學生的勝負欲，調動參與數學教學的積極性，通過比賽可以加深小學生印象，加強小學生數學學習效果。

（二）設置生活化情景，降低數學學習難度

生活是個數學大課堂，生活化情景在現階段的小學數學教學中再常見不過了。在日常小學數學教學中，教師多為學生創設生活化場景，將課本內的知識“搬”到小學生眼前，讓小學生更加近距離接觸數學。例如，在西師版小學三年級數學上冊第六單元《年月日》教學時，教師可以利用這一課時來融入小學生的生活場景，比如在開課之前，教師先設置師生互動環節，提問小學生一年有幾個月？一個月有幾天？等等問題，這些問題教簡單，可以幫助教師活躍課堂氛圍，然后教師拿出提前準備的日歷，小學生對于日歷并不陌生，教師利用現實生活中的日歷進行教學，可以明確教學目標，將數學知識更加直觀的擺在小學生面前。為了讓小學生對年月日深刻認識，教師可以選擇幾名學生，在日歷上分別用筆畫出自己生日的那一天，比如：農歷3月21、農歷7月27日等等，清晰的標在日歷上，可以強化學生的學習效果。另外，一年12個月分為大月和小月，在講解這一知識點時，教師可以引導小學生利用拳頭的方式幫助學生記憶，握拳以后，手指節骨突出的部分是大月，凹下去的部分是小月，這一個生活化的小辦法可以增強小學生的記憶效果，從而降低年月日學習的難度。

（三）設置問題情景，引發小學生主動思考

提問不僅可以增加師生互動，還有助于教師活躍課堂氛圍。在問題設置的環節，教師要注意問題的合理性，不易簡單，小學生會不屑于思考，如果問題太難，也會打擊小學生回答問題的自信心。例如，在西師版小學三年級數學上冊第五單元《四則混合運算》教學時，這一單元包含乘加、乘減、除加、除減以及括號的兩步運算內容。在運算的過程中小學生會犯同樣的錯誤，會算錯步驟，有些學生會先算加減法再算乘除法，有的小學生會忽略小括號的作用等等。教師可以在黑板上寫兩個相同的運算題，但是解題方式不同，提問小學生哪個運算方式是正確的呢？比如：5×（17+23）=85+23=108，5×（17+23）=5×40=200，通過這兩個算式，讓小學生思考哪一種計算方式正確，由此引出正確的運算方式，避免小學生在計算時出錯。另外，教師可以提出問題讓小學生自己計算來進行鞏固，比如：小明買了2個籃球花了70元，買了2個足球，每個足球40元，問小明一共花了多少錢？通過這一問題情景設置，讓小學生進行深入思考，可以活躍小學生的思維，培養小學生運用能力。

結束語

綜上所述，小學數學具有抽象以及復雜的特點，對于小學生來說有些數學知識相對有難度，如果教師按照口語+板書的方式很難達到教學的目的，要根據小學生心理特點采取科學的教學方式幫助小學生解決數學中的難題。情景教學法的出現給教師創新教學方式提供有效途徑，被廣泛運用于小學數學課堂中，數學教師要遵循貼合性、實際性等原則進行合理創設數學教學情景，從游戲場景、生活化情景以及問題情景入手，激發小學生好奇心，變成小學生的學習動力，可以加強小學生學習效果，培養小學生發散性思維。

參考文獻

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