基于核心素養的高中地理教學策略探究

陳小平

摘要：近年來，隨著時代的發展，教學觀念也在不斷變化，能力的培養取代知識的傳授成為教學的主要目標。核心素養是人們在社會和生活中必須具備的能力，在現代，如何在中小學教學中有效培養學生的核心素養也成了教師需要思考的問題。地理是高考考核科目之一，而要有效培養學生的地理核心素養，教師就需要轉變教學觀念，利用新的手段、新的方法構建新的學科教學模式，以更好地提高教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-098

引言

高中地理學科基本素養的提出主要目的是幫助學生培養自主學習的能力，通過自主學習體驗感悟人地關系，掌握認識世界的獨特視角，并能夠將地理學科的知識應用到實際的生活中，解決現實中的一些問題，發揮學以致用的功用。因此，基于核心素養理念下的高中地理教學，不僅要提高學生的基本素質和能力，也要注重培養學生的價值觀和人生態度，從而更有利于他們以后的生存和更高一層的發展。

一、發展學生地理綜合思維的策略

地理綜合思維的培養，我認為可以從以下幾個方面著手。第一，運用多種教學工具來提高學生的地理時空要素思維。例如，在教學中可以加強對地圖這一簡單、有效教學工具的應用程度。在高中世界地理的課堂上，如在教學“西北荒漠化的形成和發展”這一內容時，就可以讓學生在地圖上找出世界上所有存在荒漠化的國家和地區，從自然因素、社會經濟因素的角度做對比進行差異性的分析。此外，還可以通過讓學生展開填圖、繪制地圖的練習來培養學生的空間素養，如讓學生識記一些重要地理事物的絕對位置（經緯度位置）和相對位置，加深對讀圖知識的認識，從而使得學生的空間觀念得到很好的培養。第二，創設多樣化的地理學習情境，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學生以更積極主動的姿態參與到地理知識內容的學習中來，使得學生的地理綜合思維得到有效的培養。第三，注重學生的差異性，在地理綜合思維的培養上要注重針對性的點撥，讓學生在既有思維的基礎上能夠有所提高。

二、引入區域案例，培養區域認知能力

區域性是地理的本身特性，而區域認知能力則是學生從區域的角度認識地理事物的能力。區域地理是地理的重要組成部分，而區域認知能力與區域地理教學是難以分開的。案例教學法是以實際的案例為情境，創建兩難情境引導學生探究的一種方法，在地理教學中，其能有效地將區域地理的內容引入非區域地理知識教學中。故在高中地理教學中，教師需要積極引入區域案例創建問題探究式教學情境，以有效培養學生的區域認知能力。例如，在“工業區位因素及其變化”中，教師就可以以德國魯爾區為例，讓學生探究其沒落和再次興起工業區位的變化。作為一個老牌工業區，其興起和沒落都有著明確的原因，既有市場上的，也有能源結構變化上的。而通過對魯爾工業區區位變化的探究，教師能有效推動學生從不同時間、不同角度全面認識一個區域，從而有效培養其區域認知能力。

三、組織多樣教學活動，激發學生實踐意識

地理核心素養視域下的高中地理課堂教學工作，應積極組織多樣化教學活動來激發學生的實踐意識，教師要發揮探究式教學模式的利用優勢，依據教學內容為學生開展各種實踐活動，讓學生在實踐活動中學習更多的地理知識，在實踐中獲取經驗，從經驗中得出真理，從而形成良好地理核心素養。而在實際實踐中教師要加強對學生的引導，讓學生善于思考，確保思維始終處于活躍狀態，再進行動手實踐。例如，當教師在為學生講解“宇宙中的地球”時，教師在課堂為學生講解完本節課的教學重點后，利用業余時間組織學生參與社會實踐活動，讓學生到自然博物館或氣象部門參觀，在社會實踐活動中落實把課本中抽象的地理知識以直觀的形式展現出來。為了提升社會實踐活動的有效性和專業性，教師應為學生提出具有針對性的問題，讓學生在問題的驅使下具備好奇心和求知欲。通過問題引發學生思考，教師再進一步引導學生開展氣象檢測的實踐操作以及系統學習，在實踐中讓學生形成良好地理思維能力，為促進學生擁有社會實踐精神以及社會交往能力奠定堅實的基礎。

四、重視提問，培養學生的創造力

教師在教學活動中要注重運用各種知識技能營造恰當的課堂情境，例如提問等。傳統的地理課堂中，往往是以教師的講解為主，學生知識被動地接受知識，沒有自己的思考，造成對知識點的理解不深入，只能死記硬背，應付考試，造成學到的知識難以應用到實際問題的解決之中。課堂中，教師要從學生的角度，設置各種相關的問題，對學生進行更有層次性的提問，促進學生對自然地理的產生過程和地質規律的認識，體會到各種自然現象、人文現象之間的作用關系，從而對周圍的地理環境有更深入的了解和認識，從而達到辯證地看待生活現象的一種狀態。

結束語

綜上所述，高中地理的知識點比較抽象復雜，很多學生很難將地理知識應用到生活實際中。作為一名高中地理教師，必須要與時俱進，把握核心素養的要求，探索更適合地理學科教學和培養學生核心素養的一種方式，從而促進高中地理課堂的改革，促進地理課堂的效率，促進學生多元能力和實際應用能力的發展。使得學生能夠學有所得，并能夠學有所用，切實承擔起地理學科立德樹人的育人功能，完成應承擔的學科價值。

參考文獻

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