小學高年級語文作文情景互動教學策略探究

黃雪玲

摘要：學語文作文的相關知識，是學生日后進行語文寫作相關知識持續(xù)學習的基礎，小學語文除了結構的難度增大了之外，類型也提升了難度，教師在教學的過程中會感受到比較吃力，長期以來我國很多教育工作者都在進行教學效果的提升和研究。研究發(fā)現(xiàn)，互動式教學可以很好地改變教學氣氛整體比較死板的弊端，這種教學模式可以通過學生和老師之間的互動進行教學知識的傳達，也是為了讓學生在這個互動的過程中學會思考的重要方法。

關鍵詞：小學高年級;語文作文;情景互動;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-385

引言

情景互動教學是新課程改革背景下一種新型的教學模式和方法，以其創(chuàng)新的展開方式、生動的內容設計、良好的教學效果等優(yōu)點，得到了當前教育者和學生的認同，被越來越多地應用到小學語文作文教學中。在作文課上，教師創(chuàng)設情節(jié)豐富、生動有趣的教學情景，能引起學生的情感共鳴。情景互動教學法不僅充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用和教師的課堂引導作用，提升了學生在作文課堂教學中的自主探索和學習能力，還豐富了學生的情感，增強了小學語文作文教學的趣味性，使學生真正愛上了寫作。

一、利用多媒體創(chuàng)設情景

隨著經濟的高速發(fā)展和網絡技術的普及，多媒體教學已經成為當前學校課堂教學中不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學是新課程改革提倡的一種教學手段，豐富了傳統(tǒng)的教學手段，增強了課堂教學的趣味性，尤其是對于小學生來說，多媒體的使用在激發(fā)他們學習興趣、調動他們學習積極性方面具有積極意義。因此，教師在進行作文教學時，可以結合多媒體進行情景的創(chuàng)設，通過播放與作文相關的視頻、音頻和圖片等，刺激學生的感官，引導他們進行情景的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。此外，教師也可以一段故事來鋪墊，作為課上作文的“引子”，先賦予學生的作文寫作一個“前調”，讓學生在這個“前調”的引導下，展開想象，續(xù)寫故事。

例如，在教學小學語文六年級下冊第五單元的活動課習作“插上科學的翅膀”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些科幻電影片段，并引導學生：“同學們，我們現(xiàn)在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術隱身的‘隱身俠’;看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學生創(chuàng)設一個神奇的科幻情景，將學生帶入情景中，激發(fā)學生的想象力。

二、將游戲滲入情景創(chuàng)設當中

小學階段的學生大部分都對游戲有一種天然的關注度，即便是小學高年級階段的學生同樣如此，這個年齡段的學生大部分都是天性活潑、喜愛活動的，長時間作文技巧的指導對于學生來講真正吸收的知識點并不是很多。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內將學生吸收的知識達到最高點，教師可以將游戲參入互動情景教學當中，不僅可以避免學生因為長時間的學習而產生厭煩心理，還可以讓學生在這一過程當中不自覺地吸收更多的知識點，也讓學生在完成文章之后產生自豪感，對于寫作越來越喜愛，從而讓學生能夠在長期的學習當中堅持下來，對于學生未來的學習具有很大的影響力。并且將游戲融入互動情景教學當中不僅僅可以將學生的精力轉移到文章的創(chuàng)作當中，可以讓學生在游戲當中對大自然和生活的關注更加豐富，還可以在這些游戲當中豐富自身的經歷，與教師和同學之間的關系更加友善。比如一些抽陀螺、丟手絹等等游戲，這些游戲都是可以在學校里面進行的，而且安全性能較高，學生在參與這些游戲的過程當中既可以產生愉悅感，還可以切實地感受到這些游戲的細節(jié)之處，并且在游戲的過程當中促進同學之間的交流以及學生和教師之間的交流。當教師和學生之間的感情處于一個比較好的狀態(tài)的時候，對于學生的學習狀態(tài)也有一個比較好的幫助，讓學生因為教師而對這一門學科產生熱情。最重要的還是學生通過參與游戲的過程學習到了很多寫作的知識和技巧，這些知識和技巧不僅是在學生的小學階段有用處，對于學生未來的發(fā)展也是十分有作用的。

三、讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的習作素材

現(xiàn)階段學生寫作能力不足和學生日常生活當中累積的素材有直接關系，在寫作過程中，學生認為寫作內容和自己的生活相差甚遠，就會導致學生很難知道該如何尋找寫作素材，對學生寫作有一定的影響。因此加強學生與寫作內容的互動，能夠讓學生對寫作內容產生親切感，并將自己生活當中的故事或經歷作為寫作素材，提高學生的寫作能力。讓學生發(fā)現(xiàn)生活中能夠用來觀察的事物，如媽媽種的一盆花、門口的小草、魚缸里的小魚，讓學生理解習作內容，以便激發(fā)學生的寫作欲望。如第八單元的寫作課程“我的心在怦怦跳”，教師也可以對學生進行引導“我們都知道心怦怦跳是一種情緒的表現(xiàn)，那同學們在生活中有過心怦怦跳的經歷嗎？為什么會怦怦跳呢？今天我們就以‘我的心在怦怦跳’為題，寫一篇小作文，把自己心跳的原因寫下來吧！”通過這種方法讓學生回想自己生活當中的經歷，去思考、分析，從而實現(xiàn)與寫作素材的互動。

除了學生之間可以互相交流之外，教師也需要與學生保持良好的交流。在學生的交流過程中，教師可以積極地參與其中，并表達自己的想法，給學生起到一定的參考引導作用。比如，教師可以說：“老師小的時候家里養(yǎng)過小兔子，小兔子的耳朵真的是太可愛了，后來又養(yǎng)過小狗，因為小狗總欺負小兔子，老師的媽媽還狠狠地訓了老師一頓！”在活動過程中，教師讓整個課堂氣氛變得更加輕松活躍，也給學生提供了一定的寫作素材和寫作方向。

結束語

綜上所述，將情景教學的方式引入小學高年級作文教學中，能帶給學生真實的作文體驗與感受，從而提升學生的自主學習和探究能力，提升學生的作文寫作水平和能力。因此，在實際教學中，教師應合理創(chuàng)設教學情景，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。

參考文獻

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